KAJIAN PROSA FIKSI INDONESIA

KAJIAN PROSA FIKSI INDONESIA

 Novel Jalan Tak Ada Ujung 

Oleh : Kusnadi

1. LATAR BELAKANG

Novel merupakan salah satu dari jenis karya satra yang disukai masyarakat, karya sastra bentuk novel merupakan karya yang diminati selain cerpen, puisi, komik, ataupun dongeng. Sehingga masyarakat selalu menantikan kehadiran karya-karya selanjutnya, hal ini terjadi karena gaya dari penceritaan tiap novel selalu bervariasi, sehingga mampu membuat pembaca menjadi takjub saat membaca dan mengikuti jalannya cerita.

Dalam novel “Jalan Tak Ada Ujung” ini, menceritakan tentang perjuangan seorang tokoh yang ikut berjuang membela kemerdekaan negara. Yaitu guru Isa, seorang guru yang terlibat kedalam sebuah gerakan kemerdekaan dan tokoh ”Hazil” tokoh begitu menginginkan revolusi untuk melawan penjajah yang seenaknya saja merebut kebebasan mereka sebagai warga negara Indonesia. Dalam terdapat berbagai unsur yang digambarkan secara detail oleh pengarang, sehingga terbentuklah alur cerita yang begitu kompleks, yang memiliki keterkaitan antara unsur- unsur yang begitu mendominasi jalannya cerita, yakni unsur psikologi, unsur ekonomi, unsur nasionalis, unsur sosial, unsur budaya, dan unsur percintaan, unsur trend, unsur ideologi. Alur cerita pada novel kali ini menggunakan alur maju, dikarenakan menyajikan penceritaan yang dimulai dari awal perjuangan dan tanpa menceritakan masa lalu (Flashback) tiap tokoh.

Kehidupan Guru Isa selalu diusik oleh ketakutannya, yaitu tampak setiap saat dia mendengar tembakan senjhata pasukan serdadu Inggris menyerbu rakyat pribumiosa. Guru Isa hidup dengan kondisi ekonomi yang serba kekurangan. Bahkan untuk makan sehari-hari saja, Istrinya “Fatimah” harus mencari hutangan beras untuk makan. Selain itu ditambah lagi dengan penyakit yang diderita Guru Isa yang tidak mampu memberikan kepuasan kebutuhan seksual kepada “Fatimah” isterinya. Keadaan tersebut tak menyurutkan kebersamaan hidup mereka walaupun timbul ketidakharmonisan dalam kehidupan mereka.

Guru Isa memiliki sahabat yang sangat baik dan mahir memainkan biola. Dia bernama Hazil. Melihat kondisi buruk akibat penyerangan serdadu Inggris, hazil mengajak Guru Isa untuk ikut bergabung dalam sebuah organisasi pemberontakan. Atas ajakannya tersebut, Guru Isa menetujui walaupun dengan keadaan terpaksa. Tanpa disadari, semakin sering Hazil berkunjung ke rumahnya, bahkan setiap hari, tak menyurutkan perasaan saling mencintai antara Karena merasa tidak bisa dipuaskan secara batin oleh guru Isa, istrinya kemudian berselingkuh dengan teman guru Isa sendiri, Hazil. Guru Isa tahu akan hal itu, tetapi ia lebih memilih untuk diam.

Kelebihan yang dimiliki oleh novel tersebut, Ceritanya benar-benar memberikan semangat untuk bela negara, menggambarkan pemaparan setiap tokoh tidak secara langsung tetapi begitu jelas perbedaan yang Nampak antar tokoh. Bagian yang paling menarik adalah keterikatan antara konflik yang satu dengan yang lainnya. Banyak terdapat konflik-konflik kecil akan tetapi semua konflik itu tetap merujuk pada tema novel tersebut, sehingga tidak membuat cerita itu kabur. Kekurangan yang dimiliki opleh novel tersebut, Pemilihan bahasanya yang sederhana, selain itu kalimatnya sulit untuk dipahami penyusunan kalimatnya. Yakni pembaca merasa kesulitan untuk memahami maksud yang terkandunga dalam kalimat maupun cerita tersebut.

- Landasan Teori

1. Analisis struktural merupakan hal yang harus dilakukan untuk memahami prosa (baik cerpen, novel atau roman) yaitu dengan memahami struktur fisik dan struktur batin yang terdapat di dalamnya. Sebelum melakukan analisis karya sastra dengan menggunakan pendekatan apapun, haruslah menggunakan pendekatan strukturalisme.

Analisis struktural merupakan prioritas utama sebelum diterapkannya analisis yang lain. Tanpa analisis struktural tersebut, kebulatan makna yang dapat digali dari karya tersebut tidak dapat ditangkap. Makna unsur-unsur karya sastra hanya dapat ditangkap, dipahami sepenuhnya atas dasar pemahaman tempat dan fungsi unsur itu di dalam keseluruhan karya sastra.

2. Stilistika adalah cabang ilmu lnguistik terapan yang mengarah kepada studi tentang gaya (style) atau kajian terhadap wujud pemakaian kebahasaan, khususnya yang terdapat dalam karya sastra. Sedangkan gaya (style) adalah suatu hal yang pada umumnya tidak lagi mengandung sifat kontroversial, menyaran pada pengertian cara penggunaan bahasa dalam konteks tertentu, oleh pengarang tertentu, dalam bentuk tertentu, dan untuk tujuan tertentu. Itulah sebabnya gaya (style) sangat tergantung pada konteks, bentuk, dan tujuan yang hendak dicapai, dan bertujuan untuk memperoleh efek artistik yang bermakna.
3. Pendekatan pragmatik ini memiliki pengertian sebagai nilai guna atau manfaat untuk membantu menemukan suatu kesenangan estetik (keindahan), mendapatkan pendidikan, dan dapat menunjukkan rasa cinta terhadap Tanah Air Indonesia dengan wujud nasionalis.
4. Pendekatan tekstual merupakan suatu pendekatan yang berusaha mengkaji aspek-aspek psikologis sang tokoh dalam karya sastra, maka karya sastra yang dijadikan sasaran kajian di sini adalah karya sastra yang mengembangkan kejiwaan tokoh-tokohnya, yakni karya sastra yang berupa cerkan (cerita rekaan). Semua masalah kejiwaan menyangkut tokoh dalam cerkan dapat dipandang sebagai masalah psikologi.

Pola Struktur Karya Sastra

2. PEMBAHASAN

Unsur pembangun cerita dari novel ”Jalan Tak Ada Ujung” tersebut harus berawal dari pola struktur karya sastra. Dari pola tersebut akan dapat dianalisis dan ditemukan unsur-unsur yang terkandung didalamnya. Berikut Pola struktur yang dapat digambarkan.

I II III IV V

Pengenalan konflik klimaks antiklimak penyelesaian

Unsur pembangun sebuah novel secara garis besar terbagai menjadi dua macam unsur, yaitu unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik.

1. Unsur Intrinsik

Unsur intrinsik adalah unsur pembangun karya sastra yang terdapat dalam cerita itu sendiri. Unsur-unsur inilah yang menyebabkan karya sastra tersebut telihat begitu hidup sebagai karya sastra. Unsur intrinsik yang terkandung dalam novel “Jalan Tak Ada Ujung” sebagai berikut:

1. Tema :

Tema yang terdapat dalam cerpen terrsebut yaitu mengangkat tentang masalah yang menyelimuti batinnya, yaitu mengenai rasa ketakutan yang begitu mendalam terhadap tentara serdadu, dan yang terutama mengenai penyakit yang diderita selama usia pernikannya. Intinya ”perasaan takut yang berlebihan dapat menusuk jiwa”.

2. Alur

Alur yang digunakan yaitu alur maju. Karena dalam novel tersebut dimulai dari pengenalan tokoh dan kemunculan tokoh guru Isa, dimana tokok ini digambarkan sebagai seorang penakut. Rasa penakut tersebut telah lama menjangkitnya, sehingga mengakibatkan Guru Isa menjadi mudah takut dan cemas jika melihat tentara serdaduselain itu ia juga tidak mampu dalam melayani kebutuhan biologis isterinya. Sehingga isterinya berselingkuh dengan teman karibnya.

3. Latar atau Setting pada novel tersebut sangat jelas menggambarkan bagaimana keadaan paska kemerdekaan. Setiap konflik digambarkan dengan tererinci mulai dari penyebab konflik, inti dari konflik hingga akibat dari konflik itu sendiri, dalam novel “Jalan Tak Ada Ujung” akan dijelaskan beberapa latar yang terdapat didalam, yakni sebagai berikut:

1. Jalan Jaksa.

“Ketika tembakan pertama di Gang Jaksa itu memecah kesunyian pagi Guru Isa sedang berjalan kaki menuju sekolahnya di Tanah Abang”

2. Warung Pak Damrah

“Di warung Pak Damrah enam orang sedang duduk minum-minum”

3. Di Jalan kebon Sirih

“Di Jalan Kebon Sirih polisi militer yang duduk di sebelahnya mengeluarkan rokok.....”

4. Di Kampung

“orang-orang kampung itu hanya melihat saja pada mereka, dan berseru merdeka! Merdeka! Merdeka!”

5. Rumah Guru Isa

“mereka dalam kamar kerja di rumah Guru isa. Hazil berdiri dekat jendela”

4. Tokoh Penokohan

1. Guru Isa : Tokoh Protagonis. Ia seorang yang selalu dibayangi oleh rasa takutnya dan ia memiliki sifat yang lembut. Selain itu, ia menyukai musik dan senang akan olahraga sepak bola.

‘“Astagfirullah!” isa berseru dalam hatinya terkejut dan ngeri ketakutan”

Kutipan tersebut menjelaskan tentang rasa takut yang dialami oleh Guru Isa

2. Fatimah : Istri Guru Isa yang tidak setia pada suaminya dan ia selingkuh dengan sahabat Guru Isa.

“Fatimah mula-mula mencoba untuk mengelakannya, tidak terlalu yakin dan kuat, berbisik “kita berdosa…dosa…berdosa,”tetapi perkataanya hilang ditelan cium Hazil, dan akhirnya dia mengalah, mengalah dan mengalah”

Kutipan tersebut menjelaskan tentang ketidaksetiaan dan perselingkuhan yang dilakukan Fatimah kepada Hazil sahabat dari Guru Isa suaminya

3. Hazil : Ia seoarang pejuang dan menjadi sahabat Guru Isa. Ia melakukan perselingkuhan bersama istri Guru Isa.

5. Sudut Pandang

Sudut pandang yang digunakan oleh Pengarang dalam penulisan novel “Jalan Tak Ada Ujung” ini adalah menggunakan sudut pandang orang ketiga sebagai pelaku uatama baik dalam cerita maupun diluar cerita. Bukti pengarang menggunakan kata ganti orang ketiga adalah seperti adanya penggunaan kata “ dia dan –nya” dan menyebutkan nama tokoh secara langsung.

6. Gaya Cerita

Gaya cerita atau penceritaan yang digunakan oleh pengarang dalam penulisan novel “Jalan Tak Ada Ujung“ ini adalah antiklimaks yakni permasalahan yang dihadapi oleh pemeran atau tokoh utama semakin menurun atau mereda sehingga mengalami suatu “happy ending” atau penyelesaian yang bahagia pada akhir cerita tersebut. Atau bagaimana kepastian mengenai nasib yang di alami oleh tokoh utama masih belum dapat diketahui dengan jelas, dan pembaca hanya bisa menebak-nebak nasib yang dialami oleh para tokoh tersebut.

7. Pesan atau amanat

Salah satu pesan yang terdapat da;am novel “Jalan Tak Ada Ujung“ yaitu tentang rasa kesetiakawanan yaitu rasa yang terjalin antara guru Isa dengan Hazil, mereka berjuang bersama untuk memberontak terhadap serdadu-serdadu bangsa lain. Selain itu Juga terdapat pesan yang digambarkan dengan jelas oleh tokoh utama, yaitu mengenai kesabaran yang dimiliki Guru Isa dalam menjalani kehidupan yang begitu dirasa berat baginya karena memiliki persoalan batin yang begitu dalam. Hal inilah yang menjadi menariknya novel tersebut, dengan kesabaran dan keberanian melawan rasa takut dalam dirina sendiri membuat Guru Isa mampu terlepas dari beban ataupun persoalan yang bergejolak dalam batinnya.

2. Unsur Ekstrinsik

Unsur ekstrinsik sebuah novel adalah unsur yang secara tak langsung turut serta membangun cerita atau unsur penggerak diluar cerita. Pada unsur karya sastra kali ini, pengarang ingin menyampaikan bebrapa aspek yang menjadi kelebihan dalam paparan cerita. Unsur ekstrinsik tersebut terdiri atas beberapa unsur pendukung lainnya, unsur pendukung tersebut antara lain.

1. Unsur Sosial

Dalam unsur sosial tersebut, dapat terlihat jelas bahwa pengarang begitu mengetahui seluk-beluk dari masyarakat didaerah tersebut. Sehingga pengarang mendapatkan gambaran-gambaran mengenai segala tindakan sosial yang sering dilakukan oleh masyarakat didaerah tersebut. Keterkaitan antar tokoh dapat lebih terlihat sehingga karakteristik penokohan dapat mengena sesuai yang diharapkan oleh pengarangnya. Karakteristik penokohan tersebut dapat terlihat pada kutipan berikut.

Jakarta. Bulan September. Tahun 1946. Pagi. Tiga orang kanak-kanak kecil sedang bermain-main di jalan Gang Jaksa. Mereka bertiga, tetapi hanya seorang saja yang mempunyai layang-layang. Sedang yang seorang menarik layang-layang, yang lain membantu menolong mengangkatnya tinggi-tinggi, hingga tumitnya terangkat dan ia berdiri di ujung kakinya. Yang seorang lagi memberi perintah dan nasehat. Hal 2, paragraf 1.

Sebuah bus PMI berhenti di pinggir jalan di depan rumah. Empat orang gadis muda pakai uniform Palang Merah melompat turun. Seorang muda yang memakai ban tangan PMI dibantu oleh sopir menurunkan usungan. Mereka membukakan tempat bagi keempat gadis PMI itu, orang muda dan sopir itu meletakkan usungan di sebelah orang Tiong-Hoa yang kena tembak, menunggu. Gadis-gadis itu bekerja dengan cepat...

Dari kutipan diatas menjelaskan adanya unsur sosial yang erat antara seseorang dengan orang lain dan rasa kemanusiaan yang dilakukan oleh PMI untuk menolong, sehingga mereka saling membutuhkan dan menumbuhkan rasa persaudaraan yang erat.

2. Unsur Psikologi

Unsur Psikologi ataupun kejiwaan merupakan unsur yang sulit dipisahkan dari terbentuknya suatu kejadian dalam cerita. Dalam unsur ini pengarang lebih menonjolkan jiwa para tokoh maupun dari masyarakatnya, sehingga memunculkan unsur psikis yang dialami tokoh yang terlibat konflik di dalam cerita. Jika seorang tokoh di dalam cerita digambarkan mengalami tekanan ekonomi ataupun ketakutan, maka tokoh tersebut akan mengalami gangguan psikis yang akan selalu terbayang dan teringat terus dibenaknya. Dari pemaparan tersebut, dapat terlihat dalam kutipan berikut.

Dalam hatinya yang sederhana dan penyayang pada semua orang tidak bisa masuk kemungkinan manusia berbuat demikian. Darah orang luka yang menyembur membasahi baju merah dan pekat, menyakitkan hatinya. Dan menakutkan hatinya juga. Orang-orang yang berdiri di luar rumah mereka bertanya apa yang sedang terjadi, tapi Isa tidak dapat menjawab. Ia terlalu dalam jatuh pada kekacauan pikirannya sendiri.

Hal 17, paragraf 3.

Dalam teriak itu tersembunyi perasaan yang lebih besar dari kemarahan. Perasaan kesayangan seorang ayah pada anak, dan rasa takut mengetahui anaknya pergi menemui bahaya maut. Dalam teriak itu juga tersembunyi rasa takut Mr. Kamarudin sendiri. Rasa takut yang dipendamkannya jauh-jauh di dalam hatinya. Takut melihat perubahan-perubahan masa, dan perubahan-perubahan pada diri anaknya sendiri. Hal 20, paragraf 3.

Dia telah pergi ke dokter. Dan dokter mengatakan, bahwa impotensinya adalah semacam psychischenya sendiri. Yang dapat mengobatinya hanya jiwanya sendiri. Atau sesuatu di luar yang dapat melepaskan tekanan jiwanya yang merasa tidak kuasa. Hal 29, paragraf 1.

Dalam kutipan tersebut tergambar jelas bahwa psikologi yang dimiliki tokoh dapat mempengaruhi perwatakan dan jiwa. Dengan merasakan dan melihat kejadian-kejadian yang mengerikan, maka dengan jelas tokoh mengalami gangguan psikis yang selalu membayanginya.

3. Unsur Ekonomi

Unsur yang hampir sama dengan unsur psikologi, dikatakan seirama karena ada hal yang saling terkait antara satu unsur yang membuat tokoh merasakan dampak yang mengganggu jiwanya. Seperti tekanan yang menghimpitnya dalam masalah ekonomi di keluarganya. Tekanan psikis akibat perekonomian seperti ini sering terjadi dikalangan masyarakat. Karena miskin, dapat mencuri, karena kekurangan, dapat merampok. Hal itu Nampak pada kutipan berikut.

Hari-hari depan yang kabur dan menakutkan. Keselamatan istri dan anaknya. Penghidupan yang semakin mahal dan gaji yang tidak cukup. Hutang pada warung yang sudah dua bulan tidak dibayar. Sewa rumah yang sudah dihutang tiga bulan. Perhiasan istrinya di pajak gadai... Hal 18, paragraf 2.

Sedang menggesek biola pikirannya melayang. Terkenang pada istrinya, dompetnya kosong, beras yang mesti dibeli. Dapatkah Fatimah berhutang di warung.

Hal 26, paragraf 3.

Ketika dia hendak menutupkan lemari kembali, tiba-tiba pandangannya terpaut pada bungkusan buku-buku tulis yang baru. Sesuatu berkilas dalam pikirannya. Sesuatu berkata, bahwa dengan mengambil dan menjual beberapa puluh buku itu dia akan mendapatkan uang tambahan. Hal 68, paragraf 4.

Dari kutipan diatas dapat diketahui betapa berpengaruhnya unsur ekonomi terhadap pembentukan karakteristik seorang tokoh, sehingga tokoh mau mencuri dikarenakan himpitan perekonomian dan gaji yang tidak mencukupi untuk kehidupan sehari-harinya. Niat yang timbul di benak tokoh tersebut karena hasrat untuk memenuhi janji terhadap istrinya, pasti dia akan membawa uang. sehingga niat mencuri langsung muncul ketika melihat tumpukan buku baru di dalam lemari kelasnya.

4. Unsur Nasionalis

Unsuri ini akan membahas tentang semangat juang pemuda Indonesia dalam menghadapi penjajah. Semangat tinggi dan tekad bulat untuk membela bangsanya dari Belanda dan Jepang. Berikut merupakan kutipan yang disampaikan.

”Dia berdiri dari kursi dan melangkah mendekati anaknya. ”Berikan pistol itu ke sini!” perintahnya. Hazil mundur selangkah. ”Jangan Ayah! Kita perlu senjata untuk perjuangan kemerdekaan.” Hal 20, paragraf 1.

”Ah, jiwa musik ini – jiwa yang dimasukkan Chopin ke dalamnya – api yang membakar cinta pada tanah airnya, hebat seperti hembusa taufan... itu aku tidak bisa bangunkan dalam gesekan biolaku.” Hal 33, dialog 2.

Dari kutipan terlihat jelas adanya semangat juang untuk kemerdekaan Negara Indonesia. Semangat tinggi yang berkobar-kobar tanpa mengharapkan imbalan dari siapa pun. Cinta terhadap tanah air dapat dituangkan dalam sebuah lagu yang dimainkan menggunakan alat musik biola. Merdeka harus rela mati. Mati berperang lebih mulia daripada mati karena menyerahkan diri pada penjajah.

3. PENUTUP

3.1 Layak tidaknya dibaca

Dalam kaitannya dengan layak atau tidaknya sebuah novel untuk dibaca tergantung dari setiap pembaca yang menanggapinya. Karya sastra diciptakan sebagai unsur penghibur yang didalamnya terdapat beberapa unsur pendidik yang dapat dijadikan acuan maupun diterapkan dalam mejalani kehidupan bermasyarakat. Selain itu juga terdapat beberapa unsur mengenai sosial, psikologi dan lainnya, sehingga novel tersebut begitu pantas untuk dipublikasikan atau dibaca oleh masyarakat.

Novel “Jalan Tak Ada Ujung” yang mengangkat kisah tentang perjuangan para pemuda untukmerebut kemerdekaan bangsa Indonesia ini begitu menarik untuk diikuti dan diketahui alur ceritanya, karena didalamnya terdapat beberapa kisah yang benar-benar realis, penggambaran tokoh tidak secara langsung tetapi sangat jelas perbedaan antara tokoh satu dengan tokoh lain. Setingnya dibuat sedetail mungkin. Setiap konflik digambarkan dan dipaparkan secara rinci, mulai dari penyebab konflik, klimaks, ending.

3.2 Rekomendasi pembaca

Novel “Jalan Tak Ada Ujung” direkomendasikan untuk semua kalangan. Tetapi yang paling diutamakan dalam membaca novel ini adalah kalangan remaja, karena agar mampu menumbuhkan rasa cinta tanah air terutama menguatkan rasa bela bangsa dan negaranya. Novel ini bahasanya sangat beragam dan kompleks sehingga anak-anak usia 15 tahun kebawah kurang menyukai novel ini dikarenakan anak-anak belum memiliki dan belum mampu memahami kosakata yang disajikan dalam cerita.

Penulisan kalimat dalam novel ini menggunakan kosakata sederhana yang terkadang berbelit-belit, sehingga pembaca yang ingin menikmati novel tersebut terkadang merasa bosan dan jenuh. Novel tersebut dapat digunakan untuk menambah pengetahuan dan wawasan kita terhadap sejarah Kemerdekaan Republik Indonesia.

Daftar Pustaka

Lubis Mochtar. 1952. Jalan Tak Ada Ujung. Jakarta: PT. Dunia Pustaka Jaya.

Saad, Saleh. 1967. “Penelitian Kesusastraan”, dalam Lukman Ali (ed.). Bahasa dan

Kesusastraan Indonesia sebagai Cermin Manusia Indonesia Baru. Jakarta: Gunung Agung.

Pradopo, Rachmat Djoko. 1995. Teori Sastra, Metode Kritik dan Penerapannya.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.

Suroso, dkk. 2009. Kritik Sastra (Teori, Metodologi, dan Aplikasi). Yogyakarta: Almatra

Publishing.

Kutha, Nyoman Ratna. 2009. Stilistika (Kajian Puitika Bahasa, Sastra dan Budaya). Yogyakarta: Pustaka Belajar.

http://ciew.blogspot.com/2008/12/analisis-novel-jalan-tak-ada-ujung.html

PROFESI PENDIDIKAN

PROFESI PENDIDIKAN

Profesi Guru dan Dosen

Oleh : Kusnadi

1. Pendahuluan

Disahkanya Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (UUGD), merupakan trobosan dalam sejarah pendidikan dinegeri kita. Pengesahan UUGD memberikan jaminan hukum atas kesejahteraan ekonomi guru dan dosen serta freedom of speech (pembebasan kemampuan) mereka. Dalam hal ini berarti, membebaskan kemampuan guru dan dosen untuk menjadi seorang pengajar yang berkompeten atas tuntutan profesi mereka. Implementasi (pelaksanaan) UUGD memunculkan aneka persoalan, seperti menyangkut streaming (urutan) pendidikan profesi guru, yang paling menghebohkan yaitu sertifikasi dan pemberian tunjangan profesi guru. Terlepas dari itu semua, pengesahan UUGD telah menandai dimulainya proliferasi (perkembangbiakan) profesi. Proliferasi profesi akan menghadirkan mekanisme multilevel/ multitahap dalam pendidikan, pelatihan dan penyiapan guru.

UUGD merupakan harapan akan hadirnya guru-guru bermutu melalui tahap profesionalisasi, upaya meningkatkan mutu guru berlangsung secara eceran dalam tahap demi tahap pendidikan yang terfokus pada penyemaian suatu kompetensi. Proliferasi profesi segera menumbuhkan keraguan tentang sejauh mana profesionalisasi calon guru mampu membekali guru-guru di Indonesia dengan basis pengetahuan yang solid (kokoh atau mendalam), dan kompetensi keguruan yan utuh.

Dalam hal ini dapat ditemukan beberapa masalah sebagai berikut:

1. Peluang menjadi guru terbuka lebar bagi para sarjana, hal ini tidak terlihat pada skema yang terkait antara proses pendidikan ditingkat sarjana dengan profesi keguruan.
2. Pengurangan pentingnya kadar penguasaan ilmu pengetahuan, yakni anggapan bahwa ketrampilan keguruan dapat berkembang siring pengalaman mengajar.
3. Profesionalisai pekerjaan guru membuat para sarjana lulusan FKIP atau IKIP yang secara khusus dididik sebagai calon guru dianggap tidak kompeten, sebelum dinyatakan lolos saringan bersama para sarjana bidang non-keguruan.
4. Profesionalisasi pekerjaan guru bertahap-tahap dimaksudkan sebagai satu rangkian proses diraihnya kompetensi guru: setelah sarjana, kemudian profesi, lalu sertifikasi, baru menjadi guru.

2. Pandangan Mengenai Guru dan Dosen

Guru dan Dosen dianggap sebagai superior oleh para peserta didiknya, hal ini karena kepedulian terhadap anak-anak didiknya, dan oleh anak-anak didiknya dijadikan dasar pengakuan mereka terhadap otoritas (kewenangan) sang guru/ dosen dengan penuh respek (rasa hormat) adalah dengan persiapan mengajar mata pelajaran (subject matter). Seorang guru/ dosen dianggap gagal bila tidak mampu membangkitkan kerja sama yang antusias terhadap tugas-tugas yang dilakukan dalam kelas dan melibatkan semua siswa yang ada, jadi seorang guru atau dosen harus mampu menyiapkan materi pelajaran dengan metode yang menarik.

Jika dilihat dari berbagai jenis profesi yang ada, maka dapat disederhanakan menjadi dua kategori, profesi yang hakiki. Pertama ”guru”, kedua “dan lain-lain”. Dalam kategori yang kedua ini seperti: Presiden, Menteri, Jenderal, Direktur, dan lainnya, merupakan jabatan yang takkan pernah ada tanpa adanya “Guru”.

Maka daru itu guru pantas disebut dengan “pahlawan tanpa tanda jasa”, hal ini dikarenakan jika seluruh permukaan bajunya takkan mampu menampung “Bintang” untuk setiap siswa atau mahasiswa yang berhasil dibuatnya menjadi “orang”, untuk profesi kategori kedua tersebut perlu adanya pernyataan dengan suatu tanda jasa.

Oleh karena itu, memasuki abad ke-21 terjadi perubahan besar dalam kehidupan masyarakat dunia termasuk masyarakat Indonesia. Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen merupakan suatu jawaban terhadap perubahan tersebut. Perubahan tersebut juga mempengaruhi profesionalisme guru di Indonesia, yaitu:

1. Kemajuan ilmu pengetahuan yang berkembang dengan pesat termasuk ilmu pengetahuan yang mendasari profesi guru.
2. Arus globalisasi yang melanda dan menghancurkan sisa-sisa perspektif poskolonialisme.
3. Lahirnya profesionalime dalam dunia modern yang meminta professional dalam dunia pendidikan untuk manajemen lembaga-lembaga social (social institutions) termasuk lembaga pendidikan secara efisien dan efektif.
4. Komitmen politik dari pemerintah dan masyarakat untuk mengalokasikan 20% dari APBN dan APBD untuk pendidikan

Maka diadakanlah kebijakan pemerintah tentang sertifikasi guru dalam jabatan yang merupakan amanah Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, serta Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19 tahun 2005 pasal 8, 9, dan 10. Guiru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikasi pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kualifikasi akademik diperoleh melalui pendidikan tinggi program sarjana (S-1) atau diploma empat (D-IV)

Kompetensi guru meliputi:

1. Kompetensi Pendagogik.

Yaitu kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang meliputi pemahaman peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikanberbagai potensi yang dimilikinya.

2. Kompetensi Kepribadian

Yaitu guru memiliki kepribadian yang mantap stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.

3. Kompetensi Sosial

Yaitu kemampuan berkomunikasi secara efektif dengan peserta didik, sesame pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar.

4. Kompetensi Profesional

Yaitu kemampuan untuk dapat menguasai materi pembelajaran secara luas dan mendalam dan memungkinkan guru mampu membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi minimal yang seharusnya dikuasai oleh peserta didik

3. Penutup

Pengembangan profesi guru di Indonesia dalam menghadapi perubahan global abad 21 ternyata meminta berbagai upaya legitimasi profesi guru yang meliputi legitimasi yurisdiksi ilmu pengetahuan, legitimasi yurisdiksiprofesional, dan legitimasi yurisdiksi sosial. Inilah pandangan baru yang perlu diperhatikan dalam upaya merevitalisasi (mengembangkan) lembaga pendidikan guru sebagaimana yang dituntut oleh UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Dan jalan panjang pun masih harus ditempuh para guru dan birokrat pendidikan serta masyarakat dan orang tua untuk menuju pendidikan yang berkualitas karena berbagi criteria harus dipenuhi.

Para guru harus tetap tabah menghadapi semua kondisi seperti ini, dan harus tetap bekerja on the track, agar menghasilkan generasi bangsa yang cerdas, jujur, bermoral, yang akan memimpin bangsa dimasa depan. Yakinkan bahwa kita bisa melakukan itu semua. Semua orang memiliki kemampuan untuk mendaki semua tingkat ketinggian, asalkan ia tahu dan bertanggung jawab atas dirinya secara benar. Maka guru perlu melihat apa yang perlu dikembangkan dilapangan, dan diperlukan refleksi terus menerus, melakukan riset tindakan sederhana, dan membuat action (tindakan) untuk mengatasi persoalan yang ada. Maka dengan perlahan, setiap guru sudah mengembangkan pendidikan dan andil dlam mempermutu pendidikan di Indonesia.

Daftar Pustaka

Zamroni, dkk. 2009. Pengembangan Profesionalisme Guru. Jakarta: Uhamka Press

Jenis-jenis kalimat majemuk

Jenis-jenis kalimat majemuk

A. Kalimat majemuk setara
Yaitu penggabungan dua kalimat atau lebih kalimat tunggal yang kedudukannya sejajar atau sederajat. Berdasarkan kata penghubungnya (konjungsi), kalimat majemuk setara terdiri dari lima macam, yakni:
1. Kalimat Majemuk Setara Penggabungan: Menggunakan kata penghubung `dan`

Contoh, Adik bermain dan ibu menyapu dipelataran rumah.
2. Kalimat Majemuk Setara Penguatan: Menggunakan kata penghubung `bahkan`

Contoh, Anita tidak membalas SMS dariku bahkan saat aku telepon ke HP-nya.

3. Kalimat Majemuk Setara Pemilihan: Menggunakan kata penghubung `atau`

Contoh, Adik menjadi bingung saat memilih ikan bakar atau ikan goreng.

4. Kalimat Majemuk Setara Berlawanan: Menggunakan kata penghubung `tetapi`, sedangkan`, `melainkan`. Contoh,

Amir tidak pergi ke stasiun tetapi ke terminal

5. Kalimat Majemuk Setara Urutan Waktu: Menggunakan kata penghubung `kemudian`, `lalu`, `lantas`. Contoh

Paijo mengantarkan surat ke rumah Pak RT kemudian ke masjid.

Ciri-ciri kalimat majemuk setara :
1. Kedudukan pola-pola kalimat, sama derajatnya.
2. Penggabungannya disertai perubahan intonasi.
3. Berkata tugas/penghubung, pembeda sifat kesetaraan.
Pola umum uraian jabatan kata : S-P+S-P

B. Kalimat Majemuk Bertingkat
a. Defenisi Kalimat Majemuk Bertingkat
Yaitu penggabungan dua kalimat atau lebih kalimat tunggal yang kedudukannya berbeda. Di dalam kalimat majemuk bertingkat terdapat unsur induk kalimat dan anak kalimat. Anak kalimat timbul akibat perluasan pola yang terdapat pada induk kalimat.

Contoh: Induk Kalimat: Kemarin Mbok Minul mencuci baju. Selanjutnya kata `kemarin` yang menduduki pola keterangan, diperluas menjadi anak kalimat yang berbunyi: Ketika matahari berada di ufuk timur. Maka penggabungan induk kalimat dan anak kalimat berdasarkan kalimat di atas menjadi:
Ketika matahari berada di ufuk timur, Mbok Minul mencuci baju, atau
mbok Minul mencuci baju ketika matahari berada di ufuk timur.

b. Proses Terjadinya Kalimat Majemuk Bertingkat
Kalimat majemuk bertingkat sesungguhnya berasal dari sebuah kalimat tunggal. Bagian dari kalimat tunggal tersebut kemudian diganti atau diubah sehingga menjadi sebuah kalimat baru yang dapat berdiri sendiri.
Bagian kalimat majemuk bertingkat yang berasal dari bagian kalimat tunggal yang tidak mengalami pergantian/ perubahan dinamakan induk kalimat, sedang bagian kalimat majemuk yang berasal dari bagian kalimat tunggal yang sudah mengalami penggantian/ peubahan dinamakan anak kalimat.
Contoh:
Ia datang kemarin. Kalimat tunggal tersebut ialah kalimat tunggal yang mempunyai keterangan waktu: kemarin. Jika kata kemarin diganti/ diubah menjadi kalimat yang dapat berdiri sendiri, yakni diubah/ diganti dengan kalimat: ketika orang sedang makan, maka berubahlah kalimat tunggal tersebut menjadi kalimat majemuk bertingkat sebagai berikut: Ia datang, ketika orang sedang datang.
Perkataan: ia datang (yang tidak pernah mengalami perubahan/ pergantian) dinamai induk kalimat, sedang perkataan: ketika orang sedang makan (yang mengubah/ mengganti kata kemarin) dinamai anak kalimat.

C. Kalimat Majemuk Campuran
Yaitu gabungan antara kalimat majemuk setara dan kalimat majemuk bertingkat. Sekurang-kurangnya terdiri dari tiga kalimat.

Contoh: Tomi sedang bermain dengan Kevin, dan Rina membuat kue di dapur, ketika Juminten datang ke rumahnya.

PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN

PROBLEMATIKA

PEMBELAJARAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

(Problem Pembelajaran Dalam Aspek Kebahasaan Di Sekolah)

1. Pendahuluan

1. Latar Belakang Masalah

Berhasil tidaknya pembelajaran di sekolah-sekolah, termasuk pembelajaran bahasa Indonesia, ditentukan oleh beberapa faktor yang saling mengait dan saling menentukan. Faktor-faktor yang dimaksud antara lain adalah faktor guru, murid, kurikulum, bahan pembelajaran atau buku, metode dan teknik pembelajaran. Badudu (1993:123) menyatakan bahwa pembicaraan mengenai pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah-sekolah di Indonesia dari masa-masa seyogyanya didasarkan pada beberapa pikiran yang bertalian erat dengan hal-hal tersebut. Yang perlu sekali mendapat perhatian antara lain (1) kurikulum, (2) buku, dan (3) guru yang melaksanakan kegiatan pembelajaran.

Kurikulum dari masa ke masa sudah mengalami perubahan dan pengembangan. Dengan perubahan dan pengembangan itu diharapkan pembelajaran bahasa Indonesia menuju ke arah yang lebih sempurna. Salah satu wujud perubahan kurikulum bahasa Indonesia terkait dengan masalah aspek kebahasaan. Aspek kebahasaan mulai dihilangkan dari kurikulum (tidak ditampakkan secara eksplisit) sejak diberlakukannya kurikulum 1994. Kurikulum 1994 merupakan hasil usaha memperbaiki pembelajaran bahasa Indonesia kurikulum sebelumnya (1984) yang lebih condong ke penguasaan kebahasaan daripada kompetensi berbahasa Indonesia (Sunardi, 1996:1).

Sejak tahun 1994 itulah materi kebahasaan tidak lagi dicantumkan secara eksplisit dalam kurikum bahasa Indonesia. Meskipun tidak dicantumkan secara eksplisit dalam Standar Isi, pada Kurikulum 2004 masih terdapat lampiran yang berisi aspek kebahasaan yang perlu diajarkan pada berbagai jenjang pendidikan dan semester. Akan tetapi, pada Kurikulum 2006 lampiran itu tidak terdapat lagi. Perubahan kurikulum yang diawali tahun 1994 sampai dengan tahun 2006 ini memunculkan anggapan bahwa kurikulum saat ini tidak mementingkan aspek kebahasaan/tata bahasa (Yulianto, 2008:1).

Anggapan seperti itulah yang menimbulkan masalah tersendiri terutama terkait dengan pembelajaran aspek kebahasaan dalam bahasa Indonesia utamanya terkait dengan pemilihan materi pembelajaran. Memilih materi pembelajaran merupakan salah satu tugas yang harus dilakukan guru dan perlu mendapat perhatian. Materi pembelajaran yang memiliki daya tarik bagi siswa akan menjadi motivasi tersendiri bagi kegiatan belajar siswa. Karena itu, materi pembelajaran hendaknya dipilih dari berbagai sumber. Hal ini dimaksudkan agar kegiatan pembelajaran yang dilakukan agar siswa benar-benar dapat memperluas wawasan siswa. Selain itu, materi pembelajaran yang dipilih dari berbagai sumber akan menjadikan kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan dan tidak membosankan.

Memang memilih atau menentukan materi pembelajaran atau bahan ajar yang tepat dalam rangka membantu siswa mencapai kompetensi merupakan masalah penting yang sering dihadapi guru dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa dalam kurikulum atau silabus, materi bahan ajar hanya dituliskan secara garis besar dalam bentuk “materi pokok”. Menjadi tugas guru untuk menjabarkan materi pokok tersebut sehingga menjadi bahan ajar yang lengkap. Selain itu, bagaimana cara memanfaatkan bahan ajar juga merupakan masalah. Pemanfaatan dimaksud adalah bagaimana cara mengajarkannya ditinjau dari pihak guru dan cara mempelajarinya ditinjau dari pihak murid.

Berkenaan dengan pemilihan bahan ajar ini, secara umum masalah dimaksud meliputi cara penentuan jenis materi, kedalaman, ruang lingkup, urutan penyajian, perlakuan (treatment) terhadap materi pembelajaran, dan sebagainya. Masalah lain yang berkenaan dengan bahan ajar adalah memilih sumber di mana bahan ajar itu didapatkan. Ada kecenderungan sumber bahan ajar dititikberatkan pada buku. Padahal banyak sumber bahan ajar selain buku yang dapat digunakan. Buku pun tidak harus satu macam dan tidak harus sering berganti seperti terjadi selama ini. Berbagai buku dapat dipilih sebagai sumber bahan ajar.

Termasuk masalah yang sering dihadapi guru berkenaan dengan bahan ajar adalah guru memberikan bahan ajar atau materi pembelajaran terlalu luas atau terlalu sedikit, terlalu mendalam atau terlalu dangkal, urutan penyajian yang tidak tepat, dan jenis materi bahan ajar yang tidak sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai oleh siswa. Berkenaan dengan buku sumber sering terjadi setiap ganti semester atau ganti tahun ganti buku.

2. Permasalahan

Dari uraian di atas, pembahasan dalam tulisan ini akan difokuskan pada hal berikut:

1. Problematika pembelajaran aspek kebahasaan di sekolah Materi aspek kebahasaan dalam Kurikulum 2006?
2. Bagaiamanakah solusi dariproblematika tersebut?
   
   

2. PEMBAHASAN

Untuk melihat materi kebahasaan dalam Kurikulum 2006 ini, penulis menyajikan dua komponen dalam kurikulum yaitu standar kompetensi lulusan (SKL) Bahasa Indonesia SMP/MTs serta standar kompetensi dan kompetensi dasar. Standar kompetensi dan kompetensi dasar yang disajikan dalam tulisan ini dibatasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP/MTs) kelas VII.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah: Standar Kompetensi Lulusan (SKL) digunakan sebagai pedoman penilaian dalam menentukan kelulusan peserta didik. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Bahasa Indonesia SMP/MTs:

1. Mendengarkan

Memahami wacana lisan dalam kegiatan wawancara, pelaporan, penyampaian berita radio/TV, dialog interaktif, pidato, khotbah/ceramah, dan pembacaan berbagai karya sastra berbentuk dongeng, puisi, drama, novel remaja, syair, kutipan, dan sinopsis novel.

2. Berbicara

Menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi, pengalaman, pendapat, dan komentar dalam kegiatan wawancara, presentasi laporan, diskusi, protokoler, dan pidaro, serta dalam berbagai karya sastra berbentuk cerita pendek, novel remaja, puisi, dan drama.

3. Membaca

Menggunakan berbagai jenis membaca untuk memahami berbagai bentuk wacana tulis, dan berbagai karya sastra bentuk puisi, cerita pendek, drama, novel remaja, antologi puisi, novel dari berbagai angkatan.

4. Menulis

Melakukan berbagai kegiatan menulis untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk buku harian, surat pribadi, pesan singkat, laporan, surat dinas, petunjuk, rangkuman, teks berita, slogan, poster, iklan baris, resensi, karangan, karya ilmiah sederhana, pidato, surat pembaca, dan berbagai karya sastra berbentuk pantun, dongeng, puisi, grama, dan cerpen (BNSP, 2006:75).

Dari standar kompetensi lulusan di atas terlihat bahwa tuntutan utama terhadap siswa adalah terampil berbahasa: terampil mendengarkan, terampil berbicara, terampil membaca, dan terampil menulis. Tidak terdapat sepatah kata pun yang mengarah kepada materi kebahasaan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pada SKL tersebut tidak terlihat secara eksplisit materi kebahasaan.

Sebagaimana yang terdapat pada SKL, pada standar kompetensi pun tidak terdapat kata-kata yang mengarah pada materi kebahasaan. Berbeda dengan kedua hal tersebut, pada kompetensi dasar terlihat kata-kata yang mengarah pada materi kebahasaan. Hanya saja kata-kata yang menjadi indikator adanya materi kebahasaan itu terbatas sebagai penjelas/keterangan yang memberikan penjelasan secara lengkap terhadap aspek keterampilan bahasa yang terdapat pada standar kompetensi.

Pada kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VII terdapat beberapa kompetensi dasar yang mengarah pada materi kebahasaan sebagai berikut:

(1) Mnceritakan pengalaman yang paling mengesankan dengan menggunakan pilihan kata dan kalimat efektif

(2) Menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana

(3) Menulis buku harian atau pengalaman pribadi dengan memperhatikan cara pengungkapan dan bahasa yang baik dan benar

(4) Menulis teks pengumuman dengan bahasa yang efektif, baik dan benar

(5) Bertelepon dengan kalimat yang efektif dan bahasa yang santun

(6) Mengubah teks wawancara menjadi narasi dengan memperhatikan cara penulisan kalimat langsung dan tak langsung

(7) Menulis pesan singkat sesuai dengan isi dengan menggunakan kalimat efektif dan bahasa yang santun

Materi kebahasaan yang terdapat pada beberapa kompetensi dasar tersebut dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

1. pilihan kata dan kalimat efektif
2. kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana
3. bahasa yang baik dan benar
4. bahasa yang efektif, baik, dan benar
5. kalimat yang efektif dan bahasa yang santun
6. cara penulisan kalimat langsung dan tak langsung
7. kalimat yang efektif dan bahasa yang santun

Sebelum dibahas problematika pembelajaran aspek kebahasaan di sekolah, ada baiknya diuraikan beberapa prinsip pembelajaran bahasa. Bambang Yulianto (2008:1—6) menjelaskan bahwa pembelajaran kebahasaan harus berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa secara umum. Pada prinsipnya, pembelajaran bahasa Indonesia harus tetap menekankan kegiatan pembelajaran berbahasa bukan pembelajaran tentang bahasa. Ada beberapa hal yang perlu mendapatkan perhatian guru dalam mengelola pembelajaran bahasa Indonesia di kelas. Di antaranya adalah sebagai berikut.

Pertama, pembelajaran bahasa Indonesia harus diarahkan untuk lebih banyak memberikan porsi kepada perlatihan berbahasa yang nyata melalui keterampilan yang produktif (berbicara dan menulis) dan juga yang reseptif (menyimak dan membaca). Yang dimaksud kegiatan berbahasa secara nyata adalah bahasa yang dekat dengan lingkungan siswa. Hal ini bukan berarti bahwa bahasa yang digunakan adalah bahasa yang ’seenaknya’, tanpa mematuhi norma kebahasaan, melainkan bahasa yang sesuai dengan situasi kebahasaan, situasi resmi atau tidak resmi. Dalam situasi resmi, bahasa normatiflah yang dituntut, yaitu bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa, sedangkan dalam situasi tidak resmi diperkenankan adanya pelanggaran terhadap kaidah bahasa tersebut.

Kedua, aspek kebahasaan (tata bahasa) diajarkan hanya untuk membetulkan kesalahan ujaran siswa. Jika bahasa siswa dalam situasi resmi menyalahi kaidah bahasa, guru barulah ”menyadarkan” siswa tentang kesalahan yang diperbuat dengan mengajarkan materi kebahasaan sesuai dengan kesalahan bahasa siswa. Dengan demikian, porsi pembelajaran kebahasaan tidak menjadi yang utama. Sebaliknya, jika bahasa siswa dalam situasi tidak resmi menyalahi kaidah bahasa, guru tidak perlu membahas materi kebahasaan tersebut. Jadi, materi kebahasaan diajarkan kepada siswa sesuai dengan jenis kesalahan bahasa yang diperbuat siswa terutama dalam penggambaran situasi berbahasa resmi. Dengan kata lain, aspek kebahasaan baru diperlukan untuk dibahas ketika guru menemukan kesalahan berbahasa pada siswa, baik dalam bahasa lisan maupun bahasa tulisan.

Meskipun komponen kebahasaan menjadi dasar kegiatan berbahasa yang harus dikuasai siswa, hal itu bukan menjadi tujuan pembelajaran bahasa. Komponen-komponen kebahasaan tersebut menjadi sarana untuk memahami dan menggunakan bahasa bagi tujuan tertentu. Secara khusus, prinsip-prinsip pembelajaran kebahasaan dapat diungkapkan sebagai berikut.

Pertama, pembelajaran komponen kebahasaan merupakan pelatihan pemahaman dan penggunaan kata yang bermakna sesuai dengan keperluan komunikasi.

Kedua, pembelajaran komponen kebahasaan terintegrasi ke dalam pembelajaran keterampilan berbahasa. Dengan demikian, pembelajaran kemampuan kebahasaan terfokus pada penggunaan bahasa secara fungsional dan bermakna sesuai dengan tujuan dan keperluan komunikasi.

Ketiga, pembelajaran komponen kebahasaan tidak menganut tahap-tahap pembelajaran secara linguistis. Komponen fonologi tidak harus diajarkan lebih dahulu dibandingkan degan komponen morfologi atau sintaksis. Pembelajaran sintaksis, misalnya, harus berlangsung secara terpadu berdasarkan wacana yang kontekstual, fungsional, bermakna, dan bermanfaat bagi siswa maupun lingkungannya.

Dengan demikian, materi kebahasaan selain tidak berstruktur juga tidak terbatas. Di sini guru dituntut untuk menguasai dengan baik seluruh aspek kebahasaan. Dengan penguasaan itu, guru akan mampu mengidentifikasi kesalahan berbahasa yang terjadi pada siswa dan mengelompok-ngelompokkan kesalahan tersebut berdasarkan materi kebahasaannya. Guru dituntut pula dapat mengurutkan materi kebahasaan sesuai dengan tingkat perkembangan atau kebutuhan siswa. Materi aspek kebahasaan yang harus disajikan bergantung pada keputusan guru secara profesional. Komponen kebahasaan yang dipilih haruslah didasarkan pada prinsip keterpaduan dan kesinambungan antarkomponen kebahasaan.

Yang terkait dengan materi kebahasaan adalah pemilihan sampel-sampel bahasa dalam pembelajaran. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pemilihan sampel bahasa.

Pertama, sampel bahasa haruslah berhubungan dengan proses belajar bahasa.

Kedua, sampel bahasa harus sesuai dengan umur, jenjang pendidikan dan pengalaman siswa sebelum, saat ini, dan yang akan datang.

Ketiga, sampel bahasa haruslah bersifat kontekstual, baik yang berhubungan dengan nilai historis, sosial, budaya, maupun nilai-nilai kemanusiaan.

Keempat, sampel itu harus mendorong siswa untuk mencari sampel yang lain.

Kelima, sampel bahasa dapat berupa naskah utuh, petikan bagian, atau adaptasi yang bersumber dari buku teks, dokumen resmi, karya sastra, pidato, berita koran atau televisi, percakapan telepon, dialog siswa, laporan, dan sebagainya (Parera, 1996).

Problematika utama yang paling banyak ditemukan dalam pembelajaran aspek kebahasaan di sekolah adalah pembelajaran aspek kebahasaan cenderung disesuaikan dengan materi kebahasaan yang terdapat dalam buku pelajaran. Problematika utama ini muncul karena beberapa sebab, di antaranya adalah guru banyak yang melakukan pembelajaran hanya mengikuti bahan ajar (buku pelajaran) yang tersedia bahkan tidak sedikit guru dalam proses pembelajaran aspek kebahasaan hanya mempergunakan satu jenis buku pelajaran. Hal itu disebabkan oleh keterbatasan guru itu sendiri atau oleh karena guru itu menganggap bahwa bahan yang disediakan sesuai dengan prinsip-prinsip proses belajar mengajar dan cara belajar bahasa (Siahaan, 1987:1). Hampir dapat dipastikan bahwa semua guru di sekolah dalam pembelajaran aspek kebahasaan hanya memanfaatkan buku pelajaran yang sudah disediakan oleh para penerbit buku.

Jika buku pelajaran itu menyediakan materi kebahasaan yang sesuai dengan kurikulum, pembelajaran aspek kebahasaan masih dapat dikatakan agak memenuhi tujuan pembelajaran bahasa Indonesia. Akan tetapi, kenyataan menunjukkan bahwa banyak buku pelajaran yang menyajikan materi kebahasaan yang tidak sesuai dengan kurikulum. Hasil kajian terhadap buku Bahasa dan Sastra Indonesia Karya Nurhadi dkk. dan Bahasa Indonesia karya Agus Supriatna yang dilakukan penulis, misalnya, menyatakan bahwa tingkat relevansi materi kebahasaan dalam buku Bahasa dan Sastra Indonesia karya Nurhadi dkk. dan Bahasa Indonesia karya Agus Supriatna dengan Kurikulum 2006 sangat rendah, masing-masing hanya mencapai 38% dan 11% (Ghufron dan Azis, 2008:21). Hal ini menunjukkan bahwa materi kebahasaan yang disajikan dalam buku-buku pelajaran belum dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran bahasa Indonesia.

Selain itu, hasil kajian yang dilakukan penulis terhadap dua buku pelajaran tersebut menunjukkan adanya problem lain, di antaranya adalah sebagai berikut:

Materi kebahasaan yang ada dalam kedua buku pelajaran tersebut masih disajikan secara terpisah (bersifat diskrit). Hal ini jelas tidak sesuai dengan prinsip pembelajaran kebahasaan yang menyatakan bahwa pembelajaran komponen kebahasaan harus terintegrasi ke dalam pembelajaran keterampilan berbahasa sehingga pembelajaran kemampuan kebahasaan terfokus pada penggunaan bahasa secara fungsional dan bermakna sesuai dengan tujuan dan keperluan komunikasi.

Dalam buku pelajaran bahasa Indonesia masih banyak ditemukan tugas-tugas yang terkait dengan materi kebahasaan yang tidak sesuai dengan tingkat perkembangan kejiwaan siswa. Perhatikan contoh tugas yang ditemukan pada buku pelajaran bahasa Indonesia untuk kelas VII semester 1 berikut!

Ubahlah kalimat-kalimat berikut menjadi lebih efektif ketika digunakan untuk bertelepon!

1. Saya sudah membaca buku yang berjudul Tenggelamnya Kapal Van Der Wicjk itu ketika saya masih duduk di kelas I SMP di kota Palembang yang saya pinjam dari perpustakaan sekolah.

2. Adikku aktif mengikuti latihan membaca puisi di sekolahnya dan sejak berlatih membaca puisi itu sekarang adikku memiliki rasa percaya diri ketika tampil di hadapan umum.

3. Tolong setiap anggota kelompok menggunting sebuah artikel dan membawa artikel yang digunting dari halaman utama koran yang terbit pada hari Sabtu yang lalu.

4. Nita, kamu sudah menonton film Ada Apa dengan Cinta yang disutradarai Mira Lesmana dengan pemeran utama Dian Sastro dan Nicholas Saputra yang mengilhami lahirnya sinetron yang temanya mengangkat kehidupan di seputar remaja?

5. Dhifa, tolong sampaikan untuk menemui Ibu Soraya bagian humas dari perusahaan kosmetika Puteri Jelita, besok sore pada jam 15.00, kepada seksi penggalangan dana sponsor panitia peringatan Hari Ibu. (Nurhadi dkk., 2005:69)

Tugas tersebut jelas tidak sesuai dengan tingkat perkembangan kejiwaan siswa yang masih berusia 13 tahun. Hal ini juga tidak sesuai dengan prinsip yang mengatakan bahwa sampel bahasa harus sesuai dengan umur, jenjang pendidikan dan pengalaman siswa sebelum, saat ini, dan yang akan datang sebagaimana diuraikan di atas.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran aspek kebahasaan yang hanya didasarkan pada buku pelajaran, apalagi hanya satu jenis buku pelajaran, yang disediakan penerbit dianggap masih jauh dari prinsip-prinsip pembelajaran kebahasaan. Hal ini dapat dimaklumi karena bahan pembelajaran itu umumnya ditulis berdasarkan selera atau intuisi penulis saja kemudian dikatakan bahwa bahan itu telah ditulis berdasarkan kurikulum yang berlaku. Selain itu, tidak sedikit buku pelajaran yang ditulis bersamaan dengan penyusunan kurikulum sehingga kurang ada relevansi di antara keduanya (Siahaan, 1987:1). Hal ini juga menunjukkan bahwa penyusunan buku pelajaran bahasa Indonesia selama ini belum menggunakan sampel bahasa yang seharusnya bersifat kontekstual, baik yang berhubungan dengan nilai historis, sosial, budaya, maupun nilai-nilai kemanusiaan.

SOLUSI

Solusi yang dapat ditawarkan untuk memperbaiki pembelajaran aspek kebahasaan di antaranya sebagai berikut:

1. Meningkatkan kompetensi guru bahasa Indonesia

Kompetensi guru bahasa Indonesia yang harus ditingkatkan terutama kompetensi dalam hal-hal berikut:

1. Memahami konsep, teori, dan materi berbagai aliran lingiuistik yang terkait dengan pengembangan materi pembelajaran bahasa
2. Memahami hakikat bahasa dan pemerolehan bahasa
3. Memahami kedudukan, fungsi, dan ragam bahasa Indonesia
4. Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai rujukan penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar

Dengan kompetensi tersebut diharapkan guru bahasa Indonesia dapat melaksanakan pembelajaran aspek kebahasaan sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa terutama dalam hal membetulkan kesalahan bahasa pada siswa karena aspek kebahasaan (tata bahasa) diajarkan hanya untuk membetulkan kesalahan ujaran siswa. Jika bahasa siswa dalam situasi resmi menyalahi kaidah bahasa, guru barulah ”menyadarkan” siswa tentang kesalahan yang diperbuat dengan mengajarkan materi kebahasaan sesuai dengan kesalahan bahasa siswa. Sebaliknya, jika bahasa siswa dalam situasi tidak resmi menyalahi kaidah bahasa, guru tidak perlu membahas materi kebahasaan tersebut. Jadi, materi kebahasaan diajarkan kepada siswa sesuai dengan jenis kesalahan bahasa yang diperbuat siswa terutama dalam penggambaran situasi berbahasa resmi. Dengan kata lain, aspek kebahasaan baru diperlukan untuk dibahas ketika guru menemukan kesalahan berbahasa pada siswa, baik dalam bahasa lisan maupun bahasa tulisan.

(2) Menyusun buku ajar kebahasaan berdasarkan kesalahan bahasa siswa

Buku ajar berdasarkan kesalahan bahasa siswa ini tentu saja disusun berdasarkan penelitian terhadap kesalahan bahasa siswa terutama terkait dengan keterampilan berbahasa nyata terutama keterampilan produktif (berbicara dan menulis) dalam situasi resmi yang menuntut penggunaan bahasa normatif, bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa.

(3) Mengadakan penelitian tentang perkembangan gramatika bahasa Indonesia anak usia sekolah. Hasil penelitian tentang perkembangan gramatika bahasa Indonesia anak usia sekolah ini sangat penting sebagai pedoman bagi perancang buku atau guru bahasa Indonesia dalam menyiapkan materi dan tugas kebahasaan sehingga materi dan tugas-tugas yang diberikan sesuai dengan tingkat perkembangan kejiwaan siswa.

C. SIMPULAN

Pemilihan bahan ajar harus didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar yang sudah ditentukan dalam kurikulum. Pemilihan bahan ajar itu harus didasarkan pada prinsip-prinsip: prinsip relevansi, konsistensi, dan kecukupan. Adapun langkah-langkah pemilihan bahan ajar dapat dijelaskan sebagai berikut:

(1) Mengidentifikasi aspek-aspek yang terdapat dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar,

(2) Mengidentifikasi jenis-jenis materi pembelajaran,

(3) Memilih jenis materi yang sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar,

(4) Memilih sumber bahan ajar.

Dalam Kurikulum 2006 materi aspek kebahasaan terlihat secara eksplisit dari kata-kata yang ada pada kompetensi dasar (KD), sedangkan pada standar kompetensi lulusan (SKL) dan standar kompetensi (SK) tidak terlihat secara eksplisit. Kata-kata yang menjadi indikator adanya materi kebahasaan itu terbatas sebagai penjelas/keterangan yang memberikan penjelasan secara lengkap terhadap aspek keterampilan bahasa yang terdapat pada standar kompetensi. Materi kebahasaan yang dimaksud dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

(1) Pilihan kata dan kalimat efektif,

(2) Kalimat lugas dan sederhana,

(3) Bahasa yang baik dan benar,

(4) Bahasa yang efektif, baik dan benar,

(5) Bahasa yang santun,

(6) Kalimat langsung dan tak langsung.

Problema utama yang muncul dalam pembelajaran aspek kebahasaan di sekolah bersumber dari pembelajaran yang hanya berdasarkan buku pelajaran yang disediakan penerbit. Padahal materi kebahasaan dalam buku pelajaran itu tidak relevan dengan kurikulum dan juga tidak sesuai dengan tingkat perkembangan kejiwaan siswa. Dengan demikian, pembelajaran dalam aspek kebahasaan di sekolah belum sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa Indonesia. Untuk mengatasi problema tersebut, solusi yang dapat diambil di antaranya:

(1) Meningkatkan kompetensi guru bahasa Indonesia,

(2) Menyusun buku ajar kebahasaan berdasarkan kesalahan bahasa siswa, dan

(3) Mengadakan penelitian tentang perkembangan gramatika bahasa Indonesia anak usia sekolah.

DAFTAR PUSTAKA

suksesbersamasukarto.blogspot.com/.../problematika-pembelajaran-aspek.html

http://www.masbied.com/2010/02/20/problematika-pendidikan-di-indonesia-dan-solusi-pemecahannya/