ANALISIS KESALAHAN BAHASA

(Frase, Kata, dan Kalimat)

BAB I

PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

Bahasa adalah suatu fenomena yang menghubungkan antara dunia makna dengan dunia bunyi. Dalam bahasa memiliki cakupan yang begitu luas, sehingga jika membahas segala hal yang berkaitan dengannya maka tidak akan pernah ada habisnya, dan begitu menarik untuk diikuti terus-menerus. sehingga bahasa dimasukkan kedalam materi pembelajaran disekolah-sekolah maupun di perguruan tinggi.

Dalam pembelajaran berbahasa Indonesia tentunya tak bisa terlepas dengan beberapa komponen dasar yang sering dipakai, entah itu dipakai alam hal berkomunikasi dalam berkehidupan sehari-hari maupun dipakai dalam pembelajaran. Dalam hal ini, yaitu digunakan untuk berkomunikasi antar teman maupun dengan pengajar. Tak hanya itu hal ini juga sering dipakai dalam penulisan maupun pembahasan materi pelajaran.

Oleh karena itu, kiranya perlu diajarkan kepada peserta didik yang belum begitu mengerti mengenai definisi kata, frasa dan kalimat, maupun mengenai macam-macam yang dimilikinya. Sehingga peserta didik akan mampu menggunakannya dengan baik dan benar, seperti halnya yang diajarkan dalam berbahasa. Yaitu menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai dengan Ejaan Yang Diberlakukan (EYD).

Maka dalam pembuatan makalah kali ini akan dibahas mengenai beberapa hal pokok tersebut, dimana hal ini merupakan hal yang harus diajarkan, dimengerti serta dikuasai oleh peserta didik. Hal ini dapat diajarkan dari tingkat yang bawah hingga tingkat atas, yaitu dimulai dari pendidikan Dasar, Menengah, Atas, hingga pendidikan Perguruan Tinggi. Terutama hal pokok yang sering digunakan atau dibahas dalam pembelajaran yaitu seperti halnya kata, frasa, dan kalimat.

Biasanya seorang pengajar hanya memberikan gambaran mengenaihal tersebut, sehingga masih banyak peserta didik yang menjadi kebingungan dikala mendapatkan tugas untuk mengerjakannya.

1.2 Tujuan

Tujuan yang ingin dicapai dalam pembuatan makalah ini meliputi:

1. Agar dapat mengetahui tentang definisi kata, frasa dan kalimat.
2. Agar dapat membuat contoh dari masing-masing pembahasan.
3. Agar dapat mengetahui apa saja macam-macam pembagian setiap pokok pembahasan.
4. Agar dapat menjelaskan dan membagi setiap kata, frasa, dan kalimat kedalam masing-masing kategori.

1.3 Manfaat

Manfaat yang dapat diperoleh dari penyusunan makalah ini meliputi.

1. Mengetahui definisi tentang kata, frasa, dan kalimat.
2. Dapat membuat contoh dari masing-masing pembahasan.
3. Mengetahui berbagai macam pembagian ataupun pembedaan dari masing-masing pokok pembahasan.
4. Menjelaskan dan mengetahui pembagian setiap kata, frsa, dan kalimat kedalam masing-masing kategori.

1.4 Rumusan Masalah

Beberapa permasalahan yang akan dikaji dalam pembahasan meliputi:

1. Bagaimana definisi tentang kata dan kategorinya, ?
2. Bagaimana definisi tentang frasa, jenis-jenis frasa, dan fungsi frasa?
3. Bagaimana definisi tentang kalimat dan jenis-jenis kalimat?

BAB II

PEMBAHASAN

Dalam proses belajar dan pembelajaran bahasa Indonesia pastinya takkan bisa terhindar atau dihindarkan jauh-jauh dari beberapa konsep ataupun bagian dasar ini, seperti kata, frasa, dan kalimat. Dalam kehidupan sehari-hari, hal tersebut jelas tidak jauh beda dengan yang sering diajarkan dalam proses belajar mengajar di sekolah, yakni dengan membahas mengenai beberapa masalah pokok seperti Kata, Frasa, dan Kalimat. Oleh karena itu, akan dibahas mengenaib beberapa bagian tersebut. Yang antara lain sebagai berikut.

1. Kata

Dalam berbagai buku linguistik Eropa menyatakan bahwa kata merupakan suatu bentuk yang memiliki susunan fonologis yang stabil, tidak bisa berubah dan memiliki mobilitas dalam kalimat. Batasan tersebut memiliki 2 hal.

1. Setiap kata memiliki susunan fonem yang urutannya tetap dan tidak dapat berubah, serta tidak dapat diselingi oleh fonem lain. Misalkan kata “sikat” urutan penulisan fonemnya yaitu /s//i//k//a//t/ urutan penulisan tersebut tidak dapat diubah menjadi /s//k//a//i//t/.
2. Setiap kata memiliki kebebasan untuk berpindah tempat dalam suatu kalimat atau perpindahan tempatnya dapat diisi maupun digantikan dengan kata lain atau dipisahkan dari kata lain.

Kata menurut tata bahasawan tradisional adalah satuan bahasa yang memiliki satu atau beberapa pengertian. Atau kata adalah deretan huruf yang diapit dua buah spasi dan mamiliki arti. Kata adalah rangkaian dari beberapa huruf ataupun suku kata yang membentuk satu kesatuan dan memiliki sebuah makna. Secara gramatikal kata mempunyai dua status, yakni sebagai satuan terbesar dalam tataran morfologi, dan sebagai satuan kecil dalam tataran sintaksis.

Sebagi satuan terbesar dalam tataran morfologi, kata dapat dibentuk dari beberapa bentuk dasar (yakni dapat berupa morfem yang terikat maupun bebas, ataupun gabungan morfem) melalui proses suatu morfologi afiksasi, reduplikasi, maupun komposisi. Bagaimana kata tersebut dibentuk, ternyata telah dibahas dalam buku Morfologi Bahasa Indonesia (chaer, 2008)

Sebagai satuan terkecil dalam sintaksis kata, khususnya yang termasuk dalam kelas terbuka (nomina, verba, dan adjektiva) dapat mengisi fungsi sintaksis. Contoh.

Nenek	Melirik	Kakek	Kemarin
Subjek	Predikat	Objek	Keterangan

Sedangkan kata-kata dari kelas tertutup (numeralia, preposisi, konjungsi) hanya menjadi bagian dari frase yang mengisi fungsi-fungsi sintaksis itu. Perhatikan kata numeralia seekor, preposisi di, dan konjungsi dan pada klausa berikut:

Seekor anjing dan seekor kucing berkelahi di dapur.

Subjek predikat keterangan

Yang agak berbeda adalah kata dari kelas tertutup yang ttermasuk adverbia. Ada adverbia yang bisa menduduki fungsi keterangan dan ada juga yang menjadi bagian dari frasa lain. Berikut adalah contohnya.

1. Barangkali dia sakit keras

Keterangan Subjek Predikat

2. Nenek sedang membaca komik

Subjek Predikat Objek

Pada klausa 1 kata barangkali adalah adverbial yang mengisi fungsi keterangan, dan adverbial sedang pada klausa 2 hanya menjadi bagian dari frasa sedang membaca yang mengisi fungsi predikat.

Selain kata dari kategori verba, nomina, dan adjektifa, kata dari kategori numeralia, pronominal, dan adverbia ada juga yang dapat berdiri sendiri dalam kalimat minor, akan tetapi kata dari kategori preposisi dan konjungsi tidak bisa. Yang dapat menyatakan suatu perintah, maupun jawaban, contoh.

Komik’ ( yaitu sebagai sebuah kalimat jawaban atas pertanyaan: apa yang dibaca paimen di kamar?)

Pinggir’ (yaitu sebagai suatu kalimat perintah dari seseorang penumpang umum kepada sopir)

2.2 Frasa

Frasa atau frase adalah sebuah istilah yang digunakan dalam ilmu linguistik. Lebih tepatnya, frase merupakan satuan linguistik yang ukurannya lebih besar dari kata dan lebih kecil dari klausa dan kalimat. Frase adalah kumpulan dari kata nonpredikatif. Artinya frase tidak memiliki predikat dalam strukturnya. Itu yang membedakan frase dari klausa dan kalimat

Frasa adalah satuan bahasa yang terdiri atas dua kata ataupun lebih, dalam sebuah fungsi sintaksis dalam kalimat, dan tidak membentuk suatu makna yang baru. Dengan istilah lain, yaitu dua kata yang memiliki satu atau sebuah fungsi dalam kalimat.contoh dalam kalimat.

Adik saya senang makan kacang goreng di kamar

Subjek predikat objek keterangan

Semua fungsi klausa diatas diisi oleh sebuah frasa; fungsi subjek diisi oleh frasa adik saya, fungsi predikat diisi oleh frasa senang makan, fungsi objek diisi oleh frasa kacang goring, dan fungsi keterangan diisi oleh frasa dikamar.

Bahwa sebuah frasa bisa terdiri dari dua kata atau lebih dapat dibuktikan dengan jelas dan mendaar. Misalnya, frasa adik saya dapat dirubah menjadi adik saya yang bungsu ataupun adik saya yang tinggal dijalan lemang Jakarta pusat. Begitu pula frasa kacang goreng, dapat dirubah menjadi sebungkus kacang goreng ataupun kacang goreng asin. Sedangkan frasa di kamar dapat dirubah menjadi di kamar ayah, ataupun di kamar belajar kakak.

Frasa adalah satuan gramatikal yang berupa gabungan kata yang bersifat non predikatif, lazimnya juga dapat disebut dengan kata yang mengisi salah satu fungsi sintaksis didalam kalimat.

Dilihat dari keutuhannya sebagai frase ada dua macam.

1. Frasa Eksosentrik

Adalah frasa yang memiliki hubungan antara kedua unsurnya sangat erat berkaitan, sehingga kedua unsurnya tersebut tidak bisa dipisahkan sebagai pengisi fungsi sintaksis. Contoh dalam kalimat.

Pasri berjualan di pasar

Kata yang bergaris bawah tersebut merupakan frasa eksosentrik, karena jika kata pasar atau awalan di- dihilangi maka akan menimbulkan sebuah kejanggalan dalam kalimat tersebut.

2. Frasa Endosentrik

Adalah frasa yang salah satu unsurnya dapat menggantikan kedudukan keseluruhannya, atau bila salah satu unsurnya ditinggalkan kedudukanya sebagi pengisi fungsi sintaksis masih bisa diterima. Dengan kata lain adalah frasa yang salah satu unsurnya merupakan unsur inti sedangkan yang lain sebagai pelengkap. Contoh dalam kalimat

Paijo naik mobil dinas

Kata yang bergaris bawah terrsebut merupakan frase endosentrik. Karena jika salah satu unsurnya dihilangi tidak akan menimbulkan kejanggalan dalam kalimat tersebut. Bagian yang tidak bisa dihilangkan dalam frase endosentrik disebut inti frase, dan bagian yang dapat ditinggalkan disebut atribut frase. Jadi, pada frase mobil dinas, unsur mobil adalah inti frase dan unsur dinas adalah atribut frase.

Jika dilihat dari hubungan dari kedua unsurnya dapat diketahui adanya frase koordinatif dan frase subordinatif.

1. Frase Koordinatif

Adalah suatu frase yang kedudukan kedua unsurnya sederajat atau setingkat. Misalnya dalam frase nominal koordinatif yaitu seperti, ayah ibu, kampung halaman, ayam itik, utang piutang, dan sawah ladang. Frase verbal koordinatif yaitu seperti, makan minum, jual beli, hilir mudik pulang pergi, dan belajar mengajar. Sedangkan Frase adjektifal koordinatif yaitu seperti, kuat sehat, jauh dekat, baik buruk, tua muda, dan besar kecil.

2. Frase Subordinatif

Adalah suatu frase yang kedudukan kedua unsurnya tidak sederajat, unsur yang satu berstatus sebagai atasan dan yang lainnya sebagai bawahan. Contoh frase subordinatif yang berupa frase nominal yaitu seperti, sebuah mobil, mobil dinas, sate ayam dan sate Madura. Frase verbal yaitu seperti, sedang mandi, mandi pagi, belum makan dan makan tangan. dan yang berupa frase adjektifal yaitu seperti, merah muda, jauh sekali, hijau daun dan tidak senang.

Sebagai pengisi fungsi-fungsi sintaksis frase-farse tersebut juga memiliki kategori, maka dapat dibedakan menjadi beberapa kategori.

1. Frase Nominal

Yaitu frase yang mengisi sebagai fungsi subjek maupun fungsi objek, seperti, adik saya, sebuah meja, rumah batu dan rumah makan.

2. Frase Verbal

Yaitu frase yang mengisi sebagai fungsi predikatif. Seperti, suka makan, sudah mandi, makan minum, tidak mau datang, dan belum menerima.

3. Frase Adjektifal

Yaitu frase yang mengisi sebagai fungsi predikatif. Seperti, sangat indah, bagus sekali, merah muda, sangat senang sekali, dan merah jambu.

4. Frase preposisional

Yaitu frase yang mengisi sebagai fungsi keterangan. Seperti, di pasar, ke Surabaya, dari gula dan ketan, kepada polisi dan pada tahun 2002.

2.3 Kalimat

Kalimat adalah satuan bahasa terkecil dalam wujud lisan atau tulisan yang mengungkapkan suatu pikiran yang utuh, dan diakhiri dengan titik dan penulisannya diawali dengan huruf kapital. Yang merupakan sebuah satuandan berkedudukan diatas klausa dan dibawah wacana.

Kalimat adalah satuan bahasa terkecil dalam wujud lisan maupun tulisan yang mengunngkapkan satu pikiran yang utuh. Dalam wujud lisan diucapkan dengan suara yang naik turun, keras lembut, sela atau jeda, dan diakhiri dengan intonasi akhir diikuti kesenyapan yang mencegah terjadinya perpaduan antara asimilasi bunyi atau proses fonolagi lainnya. Sehingga dalam pwerwujudan penulisannya diawali dengan memakai huruf kapital dan diakhiri dengan suatu tanda baca.

Jenis Kalimat

Banyak nama diberikan orang terhadap adanya jenis atau macam kalimat dalam buku ini diikuti penamaan itu berdasarkan kriteria:

1. Berdasarkan kategori klausanya dapat dibedakan oleh adanya kalimat verbal, kalimat adjektifal, kalimat nominal, kalimat preposisional, kalimat numeral, dan kalimat adverbial. seperti

1. Kalimat verbal, yakni kalimat yang predikatnya berupa verba atau frase verbal. Contoh, suka makan, sudah mandi, makan minum.
2. Kalimat adjektifal, yakni kalimat yang predikatnya berupa ejektiva atau frase ejektifal. contoh, sangat indah, bagus sekali, merah muda,
3. Kalimat nominal, yakni kalimat yang predikatnya berupa nomina atau frase nominal. Contoh sebuah meja, rumah batu.
4. Kalimat preposisional, yakni kalimat yang predikatnya berupa frase preposional. Perlu dicatat kalimat jenis ini hanya digunakan dalam bahasa ragam nonformal. Contoh, di pasar, ke Surabaya.
5. Kalimat numeral, yakni kalimat yang predikatnya berupa numeralia (menunjukan angka) atau frase numeral. Perlu dicatat kalimat dalam jenis ini hanya digunakan dalam bahasa ragam nonformal. Contoh, Itikku 3 ekor, ayam paijo 55 ekor.
6. Kalimat adverbial, yakni kalimat yang predikatnya adverbia atau frase adverbial. Contoh, Sakit keras, sedang membaca.

2. Berdasarkan modusnya atau bentuk sintaksisnya dapat dibedakan oleh adanya beberapa macam kalimat, seperti.

1. Kalimat berita (deklaratif), yakni kalimat yang berisi tentang pernyataan belaka. Yang dalam bahasa ragam tulis diberi tanda titik. Contoh,

Nenek membaca komik dikamar.

Pasinem tertabrak kambing.

2. Kalimat Tanya (interogatif), yakni kalimat yang berisi pertanyaan, yang perlu diberi sebuah jawaban. Yang diakhiri dengan tanda Tanya, contoh,

Buku apa yang dibaca paimin?

3. Kalimat perintah (imperatif), yaitu kalimat yang berisi perintah, dan perlu diberi reaksi berupa tindakan, yang penulisannya diberi tanda seru, contoh,

Baca novel itu!

4. Kalimat seruan (interjektif), yaitu kalimat yang menyatakan suatu ungkapan perasaan, yang diberi tanda seru, contoh.

Maju!

Hore!

Serbu!.

3. Jika dilihat Berdasarkan kelengkapan dari unsur-unsurnya dapat dibedakan menjadi kalimat mayor dan kalimat minor.

1. Kalimat mayor, yaitu kalimat yang memiliki unsur yang lengkap, dikatakan memiliki unsur yang lengkap karena terdiri ataupun terdapat unsur Subjek, predikat dan objek. Contoh kalimat

Paiman menulis surat cinta

2. Kalimat minor yaitu kalimat yang unsur-unsurnya tidak lengkap, contoh

Di comal (yang merupakan jawaban dari pertanyaan, kamu tinggal dimana?)

4. Jika diamati Berdasarkan susunan subjek dan predikatnya dapat dibedakan menjadi kalimat biasa dan kalimat inversi.

1. Kal biasa, yaitu kalimat yang tersusun selayaknya, dalam hal ini yaitu tersusun dengan pola yang benar. contoh

Srintil mengangis semalaman.

2. Kalimat inversi, yaitu kalimat yang susunannya terbalik, contoh

Menangis Srintil semalam.

BAB III

PENUTUP

1. Simpulan

Dalam proses belajar dan pembelajaran bahasa Indonesia pastilah takkan bisa terhindar jauh-jauh dari bebrapa konsep dasar ini, seperti kata, frasa, dan kalimat. Dalam berbagai buku linguistik Eropa menyatakan bahwa kata merupakan suatu bentuk yang memiliki susunan fonologis yang stabil, tidak bisa berubah dan memiliki mobilitas dalam kalimat. Sebagi satuan terbesar dalam tataran morfologi, kata dapat dibentuk dari beberapa bentuk dasar (yakni dapat berupa morfem yang terikat maupun bebas, ataupun gabungan morfem) melalui proses morfologi afiksasi, reduplikasi, maupun komposisi.

Frasa adalah satuan bahasa yang terdiri atas dua kata atau lebih, dalam sebuah fungsi sintaksis dalam kalimat, dan tidak membentuk makna baru. Dengan istilah lain, yaitu dua kata yang memiliki satu atau sebuah fungsi dalam kalimat. Yang meliputi frasa eksosentrik dan frasa endosentrik, juga ada frasa koordinatif dan frasa subordinatif.

Kalimat adalah satuan bahasa terkecil dalam wujud lisan maupun tulisan yang mengunngkapkan satu pikiran yang utuh. Dalam wujud lisan diucapkan dengan suara yang naik turun, keras lembut, sela atau jeda, Berdasarkan kategori klausanya, berdasarkan modusnya, Berdasarkan kelengkapan unsurnya, dan Berdasarkan susunan subjek dan predikatnya

2. Saran

Untuk dapat mewujudkan sebuah pembelajaran yang berhasil, sebaikanya seorang pengajar haruslah mendidik dan mengajar peserta didiknya dengan penuh kasih sayang layaknya seorang orang tua denngan anaknya. Sehingga dengan adanya kasih sayang tersebut, maka peserta didik akan dapat memahami pelajaran yang diberikan dengan baik. Selain itu seorang pengajar haruslah memperhatikan setiap tingkah laku dari peserta didiknya, jika memerlukan sosok seorang ibu atau bapak seorang pengajar harus mampu memberikannya, demi kelancaran proses pembelajaran.

Oleh karena itu seorang pengjar harus mampu memperhatikan keadaan jiwa peserta didik. Sehingga dalam proses pembelajaran bahasa yang terutama saat membahas masalah kata, frasa, dan kalimat akan dapat berjalan dengan lancer tanpa ada kendala apapun.

DAFTAR ISI

Chaer, Abdul. 2009. Sintaksis Bahasa Indonesia (Pendekatan Proses). Jakarta: Rineka Cipta

PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN DALAM ASPEK KEBAHASAAN DI SEKOLAH

1. Pendahuluan

1. Latar Belakang Masalah

Berhasil tidaknya pembelajaran di sekolah-sekolah, termasuk pembelajaran bahasa Indonesia, ditentukan oleh beberapa faktor yang saling mengait dan saling menentukan. Faktor-faktor yang dimaksud antara lain adalah faktor guru, murid, kurikulum, bahan pembelajaran atau buku, metode dan teknik pembelajaran. Badudu (1993:123) menyatakan bahwa pembicaraan mengenai pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah-sekolah di Indonesia dari masa-masa seyogyanya didasarkan pada beberapa pikiran yang bertalian erat dengan hal-hal tersebut. Yang perlu sekali mendapat perhatian antara lain (1) kurikulum, (2) buku, dan (3) guru yang melaksanakan kegiatan pembelajaran.

Kurikulum dari masa ke masa sudah mengalami perubahan dan pengembangan. Dengan perubahan dan pengembangan itu diharapkan pembelajaran bahasa Indonesia menuju ke arah yang lebih sempurna. Salah satu wujud perubahan kurikulum bahasa Indonesia terkait dengan masalah aspek kebahasaan. Aspek kebahasaan mulai dihilangkan dari kurikulum (tidak ditampakkan secara eksplisit) sejak diberlakukannya kurikulum 1994. Kurikulum 1994 merupakan hasil usaha memperbaiki pembelajaran bahasa Indonesia kurikulum sebelumnya (1984) yang lebih condong ke penguasaan kebahasaan daripada kompetensi berbahasa Indonesia (Sunardi, 1996:1).

Sejak tahun 1994 itulah materi kebahasaan tidak lagi dicantumkan secara eksplisit dalam kurikum bahasa Indonesia. Meskipun tidak dicantumkan secara eksplisit dalam Standar Isi, pada Kurikulum 2004 masih terdapat lampiran yang berisi aspek kebahasaan yang perlu diajarkan pada berbagai jenjang pendidikan dan semester. Akan tetapi, pada Kurikulum 2006 lampiran itu tidak terdapat lagi. Perubahan kurikulum yang diawali tahun 1994 sampai dengan tahun 2006 ini memunculkan anggapan bahwa kurikulum saat ini tidak mementingkan aspek kebahasaan/tata bahasa (Yulianto, 2008:1).

Anggapan seperti itulah yang menimbulkan masalah tersendiri terutama terkait dengan pembelajaran aspek kebahasaan dalam bahasa Indonesia utamanya terkait dengan pemilihan materi pembelajaran. Memilih materi pembelajaran merupakan salah satu tugas yang harus dilakukan guru dan perlu mendapat perhatian. Materi pembelajaran yang memiliki daya tarik bagi siswa akan menjadi motivasi tersendiri bagi kegiatan belajar siswa. Karena itu, materi pembelajaran hendaknya dipilih dari berbagai sumber. Hal ini dimaksudkan agar kegiatan pembelajaran yang dilakukan agar siswa benar-benar dapat memperluas wawasan siswa. Selain itu, materi pembelajaran yang dipilih dari berbagai sumber akan menjadikan kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan dan tidak membosankan.

Memang memilih atau menentukan materi pembelajaran atau bahan ajar yang tepat dalam rangka membantu siswa mencapai kompetensi merupakan masalah penting yang sering dihadapi guru dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa dalam kurikulum atau silabus, materi bahan ajar hanya dituliskan secara garis besar dalam bentuk “materi pokok”. Menjadi tugas guru untuk menjabarkan materi pokok tersebut sehingga menjadi bahan ajar yang lengkap. Selain itu, bagaimana cara memanfaatkan bahan ajar juga merupakan masalah. Pemanfaatan dimaksud adalah bagaimana cara mengajarkannya ditinjau dari pihak guru dan cara mempelajarinya ditinjau dari pihak murid.

Berkenaan dengan pemilihan bahan ajar ini, secara umum masalah dimaksud meliputi cara penentuan jenis materi, kedalaman, ruang lingkup, urutan penyajian, perlakuan (treatment) terhadap materi pembelajaran, dan sebagainya. Masalah lain yang berkenaan dengan bahan ajar adalah memilih sumber di mana bahan ajar itu didapatkan. Ada kecenderungan sumber bahan ajar dititikberatkan pada buku. Padahal banyak sumber bahan ajar selain buku yang dapat digunakan. Buku pun tidak harus satu macam dan tidak harus sering berganti seperti terjadi selama ini. Berbagai buku dapat dipilih sebagai sumber bahan ajar.

Termasuk masalah yang sering dihadapi guru berkenaan dengan bahan ajar adalah guru memberikan bahan ajar atau materi pembelajaran terlalu luas atau terlalu sedikit, terlalu mendalam atau terlalu dangkal, urutan penyajian yang tidak tepat, dan jenis materi bahan ajar yang tidak sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai oleh siswa. Berkenaan dengan buku sumber sering terjadi setiap ganti semester atau ganti tahun ganti buku.

2. Permasalahan

Dari uraian di atas, pembahasan dalam tulisan ini akan difokuskan pada hal berikut:

1. Problematika pembelajaran aspek kebahasaan di sekolah Materi aspek kebahasaan dalam Kurikulum 2006?
2. Bagaiamanakah solusi dariproblematika tersebut?

2. PEMBAHASAN

Untuk melihat materi kebahasaan dalam Kurikulum 2006 ini, penulis menyajikan dua komponen dalam kurikulum yaitu standar kompetensi lulusan (SKL) Bahasa Indonesia SMP/MTs serta standar kompetensi dan kompetensi dasar. Standar kompetensi dan kompetensi dasar yang disajikan dalam tulisan ini dibatasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP/MTs) kelas VII.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah: Standar Kompetensi Lulusan (SKL) digunakan sebagai pedoman penilaian dalam menentukan kelulusan peserta didik. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Bahasa Indonesia SMP/MTs:

1. Mendengarkan

Memahami wacana lisan dalam kegiatan wawancara, pelaporan, penyampaian berita radio/TV, dialog interaktif, pidato, khotbah/ceramah, dan pembacaan berbagai karya sastra berbentuk dongeng, puisi, drama, novel remaja, syair, kutipan, dan sinopsis novel.

2. Berbicara

Menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi, pengalaman, pendapat, dan komentar dalam kegiatan wawancara, presentasi laporan, diskusi, protokoler, dan pidaro, serta dalam berbagai karya sastra berbentuk cerita pendek, novel remaja, puisi, dan drama.

3. Membaca

Menggunakan berbagai jenis membaca untuk memahami berbagai bentuk wacana tulis, dan berbagai karya sastra bentuk puisi, cerita pendek, drama, novel remaja, antologi puisi, novel dari berbagai angkatan.

4. Menulis

Melakukan berbagai kegiatan menulis untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk buku harian, surat pribadi, pesan singkat, laporan, surat dinas, petunjuk, rangkuman, teks berita, slogan, poster, iklan baris, resensi, karangan, karya ilmiah sederhana, pidato, surat pembaca, dan berbagai karya sastra berbentuk pantun, dongeng, puisi, grama, dan cerpen (BNSP, 2006:75).

Dari standar kompetensi lulusan di atas terlihat bahwa tuntutan utama terhadap siswa adalah terampil berbahasa: terampil mendengarkan, terampil berbicara, terampil membaca, dan terampil menulis. Tidak terdapat sepatah kata pun yang mengarah kepada materi kebahasaan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pada SKL tersebut tidak terlihat secara eksplisit materi kebahasaan.

Sebagaimana yang terdapat pada SKL, pada standar kompetensi pun tidak terdapat kata-kata yang mengarah pada materi kebahasaan. Berbeda dengan kedua hal tersebut, pada kompetensi dasar terlihat kata-kata yang mengarah pada materi kebahasaan. Hanya saja kata-kata yang menjadi indikator adanya materi kebahasaan itu terbatas sebagai penjelas/keterangan yang memberikan penjelasan secara lengkap terhadap aspek keterampilan bahasa yang terdapat pada standar kompetensi.

Pada kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VII terdapat beberapa kompetensi dasar yang mengarah pada materi kebahasaan sebagai berikut:

(1) Mnceritakan pengalaman yang paling mengesankan dengan menggunakan pilihan kata dan kalimat efektif

(2) Menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana

(3) Menulis buku harian atau pengalaman pribadi dengan memperhatikan cara pengungkapan dan bahasa yang baik dan benar

(4) Menulis teks pengumuman dengan bahasa yang efektif, baik dan benar

(5) Bertelepon dengan kalimat yang efektif dan bahasa yang santun

(6) Mengubah teks wawancara menjadi narasi dengan memperhatikan cara penulisan kalimat langsung dan tak langsung

(7) Menulis pesan singkat sesuai dengan isi dengan menggunakan kalimat efektif dan bahasa yang santun

Materi kebahasaan yang terdapat pada beberapa kompetensi dasar tersebut dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

1. pilihan kata dan kalimat efektif
2. kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana
3. bahasa yang baik dan benar
4. bahasa yang efektif, baik, dan benar
5. kalimat yang efektif dan bahasa yang santun
6. cara penulisan kalimat langsung dan tak langsung
7. kalimat yang efektif dan bahasa yang santun

Sebelum dibahas problematika pembelajaran aspek kebahasaan di sekolah, ada baiknya diuraikan beberapa prinsip pembelajaran bahasa. Bambang Yulianto (2008:1—6) menjelaskan bahwa pembelajaran kebahasaan harus berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa secara umum. Pada prinsipnya, pembelajaran bahasa Indonesia harus tetap menekankan kegiatan pembelajaran berbahasa bukan pembelajaran tentang bahasa. Ada beberapa hal yang perlu mendapatkan perhatian guru dalam mengelola pembelajaran bahasa Indonesia di kelas. Di antaranya adalah sebagai berikut.

Pertama, pembelajaran bahasa Indonesia harus diarahkan untuk lebih banyak memberikan porsi kepada perlatihan berbahasa yang nyata melalui keterampilan yang produktif (berbicara dan menulis) dan juga yang reseptif (menyimak dan membaca). Yang dimaksud kegiatan berbahasa secara nyata adalah bahasa yang dekat dengan lingkungan siswa. Hal ini bukan berarti bahwa bahasa yang digunakan adalah bahasa yang ’seenaknya’, tanpa mematuhi norma kebahasaan, melainkan bahasa yang sesuai dengan situasi kebahasaan, situasi resmi atau tidak resmi. Dalam situasi resmi, bahasa normatiflah yang dituntut, yaitu bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa, sedangkan dalam situasi tidak resmi diperkenankan adanya pelanggaran terhadap kaidah bahasa tersebut.

Kedua, aspek kebahasaan (tata bahasa) diajarkan hanya untuk membetulkan kesalahan ujaran siswa. Jika bahasa siswa dalam situasi resmi menyalahi kaidah bahasa, guru barulah ”menyadarkan” siswa tentang kesalahan yang diperbuat dengan mengajarkan materi kebahasaan sesuai dengan kesalahan bahasa siswa. Dengan demikian, porsi pembelajaran kebahasaan tidak menjadi yang utama. Sebaliknya, jika bahasa siswa dalam situasi tidak resmi menyalahi kaidah bahasa, guru tidak perlu membahas materi kebahasaan tersebut. Jadi, materi kebahasaan diajarkan kepada siswa sesuai dengan jenis kesalahan bahasa yang diperbuat siswa terutama dalam penggambaran situasi berbahasa resmi. Dengan kata lain, aspek kebahasaan baru diperlukan untuk dibahas ketika guru menemukan kesalahan berbahasa pada siswa, baik dalam bahasa lisan maupun bahasa tulisan.

Meskipun komponen kebahasaan menjadi dasar kegiatan berbahasa yang harus dikuasai siswa, hal itu bukan menjadi tujuan pembelajaran bahasa. Komponen-komponen kebahasaan tersebut menjadi sarana untuk memahami dan menggunakan bahasa bagi tujuan tertentu. Secara khusus, prinsip-prinsip pembelajaran kebahasaan dapat diungkapkan sebagai berikut.

Pertama, pembelajaran komponen kebahasaan merupakan pelatihan pemahaman dan penggunaan kata yang bermakna sesuai dengan keperluan komunikasi.

Kedua, pembelajaran komponen kebahasaan terintegrasi ke dalam pembelajaran keterampilan berbahasa. Dengan demikian, pembelajaran kemampuan kebahasaan terfokus pada penggunaan bahasa secara fungsional dan bermakna sesuai dengan tujuan dan keperluan komunikasi.

Ketiga, pembelajaran komponen kebahasaan tidak menganut tahap-tahap pembelajaran secara linguistis. Komponen fonologi tidak harus diajarkan lebih dahulu dibandingkan degan komponen morfologi atau sintaksis. Pembelajaran sintaksis, misalnya, harus berlangsung secara terpadu berdasarkan wacana yang kontekstual, fungsional, bermakna, dan bermanfaat bagi siswa maupun lingkungannya.

Dengan demikian, materi kebahasaan selain tidak berstruktur juga tidak terbatas. Di sini guru dituntut untuk menguasai dengan baik seluruh aspek kebahasaan. Dengan penguasaan itu, guru akan mampu mengidentifikasi kesalahan berbahasa yang terjadi pada siswa dan mengelompok-ngelompokkan kesalahan tersebut berdasarkan materi kebahasaannya. Guru dituntut pula dapat mengurutkan materi kebahasaan sesuai dengan tingkat perkembangan atau kebutuhan siswa. Materi aspek kebahasaan yang harus disajikan bergantung pada keputusan guru secara profesional. Komponen kebahasaan yang dipilih haruslah didasarkan pada prinsip keterpaduan dan kesinambungan antarkomponen kebahasaan.

Yang terkait dengan materi kebahasaan adalah pemilihan sampel-sampel bahasa dalam pembelajaran. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pemilihan sampel bahasa.

Pertama, sampel bahasa haruslah berhubungan dengan proses belajar bahasa.

Kedua, sampel bahasa harus sesuai dengan umur, jenjang pendidikan dan pengalaman siswa sebelum, saat ini, dan yang akan datang.

Ketiga, sampel bahasa haruslah bersifat kontekstual, baik yang berhubungan dengan nilai historis, sosial, budaya, maupun nilai-nilai kemanusiaan.

Keempat, sampel itu harus mendorong siswa untuk mencari sampel yang lain.

Kelima, sampel bahasa dapat berupa naskah utuh, petikan bagian, atau adaptasi yang bersumber dari buku teks, dokumen resmi, karya sastra, pidato, berita koran atau televisi, percakapan telepon, dialog siswa, laporan, dan sebagainya (Parera, 1996).

Problematika utama yang paling banyak ditemukan dalam pembelajaran aspek kebahasaan di sekolah adalah pembelajaran aspek kebahasaan cenderung disesuaikan dengan materi kebahasaan yang terdapat dalam buku pelajaran. Problematika utama ini muncul karena beberapa sebab, di antaranya adalah guru banyak yang melakukan pembelajaran hanya mengikuti bahan ajar (buku pelajaran) yang tersedia bahkan tidak sedikit guru dalam proses pembelajaran aspek kebahasaan hanya mempergunakan satu jenis buku pelajaran. Hal itu disebabkan oleh keterbatasan guru itu sendiri atau oleh karena guru itu menganggap bahwa bahan yang disediakan sesuai dengan prinsip-prinsip proses belajar mengajar dan cara belajar bahasa (Siahaan, 1987:1). Hampir dapat dipastikan bahwa semua guru di sekolah dalam pembelajaran aspek kebahasaan hanya memanfaatkan buku pelajaran yang sudah disediakan oleh para penerbit buku.

Jika buku pelajaran itu menyediakan materi kebahasaan yang sesuai dengan kurikulum, pembelajaran aspek kebahasaan masih dapat dikatakan agak memenuhi tujuan pembelajaran bahasa Indonesia. Akan tetapi, kenyataan menunjukkan bahwa banyak buku pelajaran yang menyajikan materi kebahasaan yang tidak sesuai dengan kurikulum. Hasil kajian terhadap buku Bahasa dan Sastra Indonesia Karya Nurhadi dkk. dan Bahasa Indonesia karya Agus Supriatna yang dilakukan penulis, misalnya, menyatakan bahwa tingkat relevansi materi kebahasaan dalam buku Bahasa dan Sastra Indonesia karya Nurhadi dkk. dan Bahasa Indonesia karya Agus Supriatna dengan Kurikulum 2006 sangat rendah, masing-masing hanya mencapai 38% dan 11% (Ghufron dan Azis, 2008:21). Hal ini menunjukkan bahwa materi kebahasaan yang disajikan dalam buku-buku pelajaran belum dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran bahasa Indonesia.

Selain itu, hasil kajian yang dilakukan penulis terhadap dua buku pelajaran tersebut menunjukkan adanya problem lain, di antaranya adalah sebagai berikut:

Materi kebahasaan yang ada dalam kedua buku pelajaran tersebut masih disajikan secara terpisah (bersifat diskrit). Hal ini jelas tidak sesuai dengan prinsip pembelajaran kebahasaan yang menyatakan bahwa pembelajaran komponen kebahasaan harus terintegrasi ke dalam pembelajaran keterampilan berbahasa sehingga pembelajaran kemampuan kebahasaan terfokus pada penggunaan bahasa secara fungsional dan bermakna sesuai dengan tujuan dan keperluan komunikasi.

Dalam buku pelajaran bahasa Indonesia masih banyak ditemukan tugas-tugas yang terkait dengan materi kebahasaan yang tidak sesuai dengan tingkat perkembangan kejiwaan siswa. Perhatikan contoh tugas yang ditemukan pada buku pelajaran bahasa Indonesia untuk kelas VII semester 1 berikut!

Ubahlah kalimat-kalimat berikut menjadi lebih efektif ketika digunakan untuk bertelepon!

1. Saya sudah membaca buku yang berjudul Tenggelamnya Kapal Van Der Wicjk itu ketika saya masih duduk di kelas I SMP di kota Palembang yang saya pinjam dari perpustakaan sekolah.

2. Adikku aktif mengikuti latihan membaca puisi di sekolahnya dan sejak berlatih membaca puisi itu sekarang adikku memiliki rasa percaya diri ketika tampil di hadapan umum.

3. Tolong setiap anggota kelompok menggunting sebuah artikel dan membawa artikel yang digunting dari halaman utama koran yang terbit pada hari Sabtu yang lalu.

4. Nita, kamu sudah menonton film Ada Apa dengan Cinta yang disutradarai Mira Lesmana dengan pemeran utama Dian Sastro dan Nicholas Saputra yang mengilhami lahirnya sinetron yang temanya mengangkat kehidupan di seputar remaja?

5. Dhifa, tolong sampaikan untuk menemui Ibu Soraya bagian humas dari perusahaan kosmetika Puteri Jelita, besok sore pada jam 15.00, kepada seksi penggalangan dana sponsor panitia peringatan Hari Ibu. (Nurhadi dkk., 2005:69)

Tugas tersebut jelas tidak sesuai dengan tingkat perkembangan kejiwaan siswa yang masih berusia 13 tahun. Hal ini juga tidak sesuai dengan prinsip yang mengatakan bahwa sampel bahasa harus sesuai dengan umur, jenjang pendidikan dan pengalaman siswa sebelum, saat ini, dan yang akan datang sebagaimana diuraikan di atas.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran aspek kebahasaan yang hanya didasarkan pada buku pelajaran, apalagi hanya satu jenis buku pelajaran, yang disediakan penerbit dianggap masih jauh dari prinsip-prinsip pembelajaran kebahasaan. Hal ini dapat dimaklumi karena bahan pembelajaran itu umumnya ditulis berdasarkan selera atau intuisi penulis saja kemudian dikatakan bahwa bahan itu telah ditulis berdasarkan kurikulum yang berlaku. Selain itu, tidak sedikit buku pelajaran yang ditulis bersamaan dengan penyusunan kurikulum sehingga kurang ada relevansi di antara keduanya (Siahaan, 1987:1). Hal ini juga menunjukkan bahwa penyusunan buku pelajaran bahasa Indonesia selama ini belum menggunakan sampel bahasa yang seharusnya bersifat kontekstual, baik yang berhubungan dengan nilai historis, sosial, budaya, maupun nilai-nilai kemanusiaan.

SOLUSI

Solusi yang dapat ditawarkan untuk memperbaiki pembelajaran aspek kebahasaan di antaranya sebagai berikut:

1. Meningkatkan kompetensi guru bahasa Indonesia

Kompetensi guru bahasa Indonesia yang harus ditingkatkan terutama kompetensi dalam hal-hal berikut:

1. Memahami konsep, teori, dan materi berbagai aliran lingiuistik yang terkait dengan pengembangan materi pembelajaran bahasa
2. Memahami hakikat bahasa dan pemerolehan bahasa
3. Memahami kedudukan, fungsi, dan ragam bahasa Indonesia
4. Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai rujukan penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar

Dengan kompetensi tersebut diharapkan guru bahasa Indonesia dapat melaksanakan pembelajaran aspek kebahasaan sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa terutama dalam hal membetulkan kesalahan bahasa pada siswa karena aspek kebahasaan (tata bahasa) diajarkan hanya untuk membetulkan kesalahan ujaran siswa. Jika bahasa siswa dalam situasi resmi menyalahi kaidah bahasa, guru barulah ”menyadarkan” siswa tentang kesalahan yang diperbuat dengan mengajarkan materi kebahasaan sesuai dengan kesalahan bahasa siswa. Sebaliknya, jika bahasa siswa dalam situasi tidak resmi menyalahi kaidah bahasa, guru tidak perlu membahas materi kebahasaan tersebut. Jadi, materi kebahasaan diajarkan kepada siswa sesuai dengan jenis kesalahan bahasa yang diperbuat siswa terutama dalam penggambaran situasi berbahasa resmi. Dengan kata lain, aspek kebahasaan baru diperlukan untuk dibahas ketika guru menemukan kesalahan berbahasa pada siswa, baik dalam bahasa lisan maupun bahasa tulisan.

(2) Menyusun buku ajar kebahasaan berdasarkan kesalahan bahasa siswa

Buku ajar berdasarkan kesalahan bahasa siswa ini tentu saja disusun berdasarkan penelitian terhadap kesalahan bahasa siswa terutama terkait dengan keterampilan berbahasa nyata terutama keterampilan produktif (berbicara dan menulis) dalam situasi resmi yang menuntut penggunaan bahasa normatif, bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa.

(3) Mengadakan penelitian tentang perkembangan gramatika bahasa Indonesia anak usia sekolah. Hasil penelitian tentang perkembangan gramatika bahasa Indonesia anak usia sekolah ini sangat penting sebagai pedoman bagi perancang buku atau guru bahasa Indonesia dalam menyiapkan materi dan tugas kebahasaan sehingga materi dan tugas-tugas yang diberikan sesuai dengan tingkat perkembangan kejiwaan siswa.

C. SIMPULAN

Pemilihan bahan ajar harus didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar yang sudah ditentukan dalam kurikulum. Pemilihan bahan ajar itu harus didasarkan pada prinsip-prinsip: prinsip relevansi, konsistensi, dan kecukupan. Adapun langkah-langkah pemilihan bahan ajar dapat dijelaskan sebagai berikut:

(1) Mengidentifikasi aspek-aspek yang terdapat dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar,

(2) Mengidentifikasi jenis-jenis materi pembelajaran,

(3) Memilih jenis materi yang sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar,

(4) Memilih sumber bahan ajar.

Dalam Kurikulum 2006 materi aspek kebahasaan terlihat secara eksplisit dari kata-kata yang ada pada kompetensi dasar (KD), sedangkan pada standar kompetensi lulusan (SKL) dan standar kompetensi (SK) tidak terlihat secara eksplisit. Kata-kata yang menjadi indikator adanya materi kebahasaan itu terbatas sebagai penjelas/keterangan yang memberikan penjelasan secara lengkap terhadap aspek keterampilan bahasa yang terdapat pada standar kompetensi. Materi kebahasaan yang dimaksud dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

(1) Pilihan kata dan kalimat efektif,

(2) Kalimat lugas dan sederhana,

(3) Bahasa yang baik dan benar,

(4) Bahasa yang efektif, baik dan benar,

(5) Bahasa yang santun,

(6) Kalimat langsung dan tak langsung.

Problema utama yang muncul dalam pembelajaran aspek kebahasaan di sekolah bersumber dari pembelajaran yang hanya berdasarkan buku pelajaran yang disediakan penerbit. Padahal materi kebahasaan dalam buku pelajaran itu tidak relevan dengan kurikulum dan juga tidak sesuai dengan tingkat perkembangan kejiwaan siswa. Dengan demikian, pembelajaran dalam aspek kebahasaan di sekolah belum sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa Indonesia. Untuk mengatasi problema tersebut, solusi yang dapat diambil di antaranya:

(1) Meningkatkan kompetensi guru bahasa Indonesia,

(2) Menyusun buku ajar kebahasaan berdasarkan kesalahan bahasa siswa, dan

(3) Mengadakan penelitian tentang perkembangan gramatika bahasa Indonesia anak usia sekolah.

DAFTAR PUSTAKA

suksesbersamasukarto.blogspot.com/.../problematika-pembelajaran-aspek.html

http://www.masbied.com/2010/02/20/problematika-pendidikan-di-indonesia-dan-solusi-pemecahannya/

Problematika Minat Baca Anak Didik Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia

PROBLEMATIKA

PEMBELAJARAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

(Problematika Minat Baca Anak Didik Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia)

Oleh : Kusnadi

Abstrak

Mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan pelajaran yang dikenal sejak tingkat Sekolah Dasar, hal ini dapat terlihat layaknya proses mentari pagi yang terbit dipagi hari menghilang kegelapan dengan hamparan jubah emasnya. Fase inilah yang merupakan awal perkenalan antara seorang anak dengan pelajaran membaca dalam pelajaran bahasa Indonesia untuk pertama kalinya. Membaca dengan suara yang lantang, merupakan hal utama yang bisa dilakukannya. Tetapi yang memprihatinkan yaitu tiada pelajaran yang mengangkat tentang peningkatan membaca hingga jenjang Sekolah Menengah Umum (SMA). Tiada perubahan yang nyata dan berarti dalam pendidikan bahasa Indonesia.

1. PENDAHULUAN

1. Latar belakang Masalah

Membaca adalah jendela dunia, karena dengan membaca maka manusia dapat mengetahui banyak hal yang tidak diketahuinya. Kemampuan dan kemauan membaca akan mempengaruhi pengetahuan dan keterampilan (skill) seseorang. Semakin banyak membaca dapat dipastikan seseorang akan semakin banyak tahu dan banyak bisa, artinya banyaknya pengetahuan seseorang akan membantu dirinya dalam melakukan banyak hal yang sebelumnya tidak dikuasainya, sehingga seseorang yang banyak membaca memiliki kualitas yang lebih dari orang yang sedikit membaca. Di indonesia sendiri kebiasaan membaca belum terlihat menggejala. Kebiasaan membaca hanya menjadi perilaku sebagian kecil masyarakatnya, sehingga kemampuan membaca masyarakat indonesia menjadi rendah.

Membaca merupakan suatu hal yang komplek, dalam artian antara membaca dan menulis memiliki tujuan untuk menambah informasi. Membaca merupakan salah satu dari empat kemampuan bahasa pokok yang harus dibina dan dikembangkan sejak dini, yaitu menyimak (mendengarkan), berbicara, membaca dan menulis. Dua kemampuan pertama terdapat dalam komunikasi lisan, dan dua kemampuan yang berikutnya terdapat dalam dalam kkomunikasi tulisan. Urutan demikian didasarkan pada pemerolehan dan perkembangan bahasa. Anak-anak secara alamiah muula-mula melakukan menyimak bahasa (ujaran-ujaran) dari lingkungan sekitarnya, dan dengan potensi kebahasaan yang ada dalam dirinya itu memperoleh suatu kaidah-kaidah bahasa bersangkutan. Kemudia memperoleh kemampuan berbicara, setelah menguasai dua kemampuan tersebut dia dapat belajar untuk membacadan kemudian menulis.

Kemapuan membaca dengan baik merupakan sebuah prestasi seseorang yang paling berharga. Dalam dunia ini merupakan sebuah dunia baca (Bond, pinker &wasson, 1979: 3). Semakin banyak membaca maka semakin banyak pula informasi yang bisa kita peroleh, dan semakin banyak pula ilmu pengetahuan yang dimiliki. Hal ini tentu saja terkait dengan bebrapa keterampilan berbahasa seperti menyimak, berbicara, menulis dan membaca yang merupakan kegiatan pokok yang harus dilakukan oleh seseorang, dalam hal ini terutama anak-anak. Agar seorang anak bisa menjadi pembaca yang baik dan setia jelas diperlukan adanya bimbingan dari orang tua dan guru.

Dunia ini merupakan dunia baca. Tanpa banyak membaca seseorang tidak mampu mengikuti perkembangan dan kemajuan zaman, terutama dalam bidang ilmu pengetahuan, teknologi dan inforrmasi. Membaca juga mempengaruhi seorang anak dalam menjalani kegiatan sehari-hari sebagai seorang pelajar dalam sekolah. Jika seorang anak tidak dapat membaca dengan baik dan benar tentu akan mempengaruhi keberhasilannya dalam pembelajaran.

Jika ingin menjadi seorang pembaca yang terus berharap untuk mampu meningkatkan kemampuannya dalam membaca, maka secara mandiri harus tetap berusaha semaksimal mungkin. Sehingga pembaca mampu menyerap berbagai informasi yang bermanfaat dengan efektif dan efisien dari berbagai sumber bacaan, baik untuk studi, bidang usaha, maupun kesenangan pribadi.

Selama ini, salah satu penyebab kegagalan membaca salah satunya disebabkan oleh pembaca itu sendiri, yaitu tidak dimilikinya kiat yang tepat dan benar. Kiat membaca harus disesuaikan dengan tingkatan kemampuan baca. Seorang pembaca yang memiliki kemampuan seperti membaca bawah atas, metode dasar,dan teknik dasar. Untuk pembaca yang kemampuannya sedang atau menengah cocok jika memilih dan menerapakan model membaca atas bawah, metode menengah dan teknik menengah. Bagi pembaca yang sudah dalam tingkat mahir, lebih tepat jika memilih dan menggunkan model membaca timbal balik, metode lanjutan serta teknik lanjutan.

2. Permasalahan

1. Apa sajakah yang menyebabkan seorang anak kehilangan minat dan kemampuan dalam membaca pada pembelajaran bahasa Indonesia?
2. Bagaimanakah solusi dari permasalahan tersebut?

2. PEMBAHASAN

Sejauh ini pengajaran dalam membaca didunia pendidikan masih saja belum ada suatu perubahan yang nyata dan signifikan dalam penerapannya dalam pembelajaran pada tiap tingkatan jenjang pendidikan. Sehingga pendidikan yang mengajarkan tentang pembelajaran membaca dalam bahasa Indonesia merupakan suatu hal yang masih sangat langka.

Hal ini dapat diketahui dari proses pembelajaran yang telah dirasakan selama ini, sejak masih duduk dibangku Sekolah Dasar (SD), Sekoah Meengah Pertama (SMP) hingga Sekolah Menengah Atas (SMA) belum ada satupun yang memberi pengetahuan dasar mengenai membaca secara mendetail. Sehingga tak khayal jika kebanyakan peserta didiknya hanya bisa membaca segala hal yang dianggapnya menarik, dan menghibur. hal inilah yang menyebabkan peserta didik tak dapat menumbuhkan semangatnya untuk membaca, baik dalam hal membaca buku pelajaran, cerita, maupun buku-buku yang memberikan informasi diluar buku pelajaran. Hal ini bisa dikarenakan kurangnya pengetahuan tentang variasi-variasi atau teknik-teknik yang ada dalam membaca.

Selama ini pembelajaran membaca hanya sebatas pengetahuan yang membahas cara-cara membaca yang baik dan benar saja, sehingga tidak menyentuh sedikitpun mengenai bagaimana cara untuk menyemikan dan menumbuhkan minat baca pada anak. Dalam hal ini, untuk menumbuhkan minat baca pada anak saat usia dini. Diusia inilah yang dinilai sebagai usia produktif untuk memacu semangat anak senang membaca. Saat memasuki usia remaja dia tidak akan merasa asing ataupun malas untuk membaca, selama proses inilah diperlukan pengenalan menganai segala hal yang berkenaan dengan membaca. Seperti halnya, tujuan membaca, metode-metode dalam membaca, model-model membaca dan teknik-teknik dalam membaca.

Beberapa faktor lain yang menyebabkan rendahnya minat baca pada siswa :

1. Bacaan yang kurang memikat dan minimnya sarana yang ada di perpustakaan menjadi faktor utama penyebab minat baca siswa rendah. Dengan kondisi kualitas buku bacaan yang memprihatinkan, padatnya kurikulum, dan metode pembelajaran yang menekankan hafalan materi justru ‘membunuh’ minat membaca. Menurut Prof. Dr. Riris K. Toha Sarumpaet, Guru besar Fakultas Ilmu Pengetahuan Budaya Universitas Indonesia ini melihat, sekolah tidak memadai sebagai tempat untuk menumbuhkan minat baca anak didik. Hal ini, menurut dia, tidak terlepas dari kurikulum pendidikan. Kurikulum yang terlalu padat membuat siswa tidak punya waktu untuk membaca. Selain itu kondisi buku –buku di perpustakaan yang berantakan, berdebu, dan tak teratur menambah berkurangnya minat untuk membaca. Jangankan membaca, mengunjungi saja, terkadang sungkan, dikarenakan kondisi yang tidak bersih dan tidak teratur.. Oleh karena itu, perpustakaan merupakan wacana baca yang mampu menyediakan beragam buku baik fiksi nonfiksi, referensi, atau nonbuku seperti majalah, koran, kaset serta alat peraga, wajib dimiliki setiap kampus.

2. Harga buku-buku saat ini relatif cukup mahal. Selain itu banyak juga buku dari terjemahan asing, Dengan demikian apabila harga buku dapat terjangkau oleh setiap kalangan, maka minat membeli buku bacaan oleh siswa maupun orang tua bisa bertambah. Salah satu solusinya dengan mengurangi pajak buku.

3. Terbatasnya perpustakaan disekolahan yang hanya di buka, ketika waktu sekolah saja, yaitu dari hari senin sampai hari jumat. Perpustakaan daerah juga, hanya di buka pada hari kerja saja, hal ini membuat sedikit yang digunakan waktu untuk berkunjung ke perpustakaan

Membaca adalah suatu cara untuk membina nalar sesesorang. Kemampuan membaca merupakan kebutuhan yang sangat diperlukan dalam kehidupan dewasa ini, dimana informasi tentang berbagai ilm pengetahuan dan teknologi mengalir dengan deras. Semakin perlu lagi diabad 21 ini, dimana arus informasi lebih mengalir deras. Kemampuan membaca ini dimaksudkan menuntut kemandirian seseorang, maka dapat dikatakan bahwa membaca adalah suatu cara terbaik untuk membina kemandirian. Maka agar bisa memahami bahasa yakni dengan membaca, karena proses-proses kegnitif (penalaran) lah yang bekerja lebbih utama.

Masalah ini membutuhkan penangan yang khusus untuk menanggulanginya, sehingga masyarakat atau siswa dapat memiliki keinginan untuk selalu membaca. Tetapi yang menjadi kendala, jikapun minat, semangat, dan motifasi membaca tersebut dapat ditumbuhkan. Tetapi dari segi sarana prasarana yan mendukung terjadinya kegiatan membaca inilah yang menjadi problem selanjutnya. Kurangnya buku diperpus, dan mahalnya buku inilah yang kemudian melunturkan keinginan untuk membaca. Ada beberapa faktor yang menjadi penyebab rendahnya kemampuan membaca masyarakat terutama anak didik, diantaranya:

1. Permasalahan di Dalam Lingkungan Sekolah.

Sekolah (pendidikan) merupakan salah satu tempat yang dipercaya untuk melahirkan masyarakat (siswa) yang mampu membaca dan memiliki bermacam pengetahuanlebih. Rendahnya minat dan kemampuan membaca siswa akan memberi pengaruh pada kemampuan akademik siswa yang bisa berdampak pada kualitas kelulusan. Oleh sebab itu perlu diketahui beberapa hal yang menjadi penyebab rendahnya kemampuan membaca siswa di sekolah antara lain yaitu:

• Terbatasnya sarana dan prasarana membaca, seperti ketersediaan perpustakaan dan buku-buku bacaan yang kurang bervariasi. Masih banyak sekolah di Indonesia yang masih mengandalkan ketersediaan buku paket untuk kegiatan belajar di kelas, padahal ketersediaan buku-buku bacaan penunjang yang menarik dan bermutu akan memotivasi siswa dalam memperluas pengetahuannya. Koleksi buku perpustakaan masih didominasi oleh koleksi buku paket ataupun buku yang sudah usang. Bahkan fasilitas ruangan perpustakaan masih sumpek, sempit, kurang ventilasi (gerah), penataan buku tidak teratur dan pada dasarnya belum memberikan kenyamanan, sehingga kegiatan membaca dalam perpustakaan menjadi membosankan, tidak mengasyikkan dan tidak nyaman.
• Situasi pembelajaran yang kurang bervariasi sehingga belum bisa memotivasi siswa untuk mempelajari buku-buku tertentu di luar buku paket. Pembelajaran di kelas lebih berpusat pada guru atau sekedar kegiatan transfer ilmu saja, dimana siswa hanya dijejali terus menerus oleh informasi/pengetahuan dari guru dan jarang diajak berdiskusi atau diberi penjelasan mengenai permasalahan tentang materi yang dibahas untuk diselesaikan secara bersama-sama. sehingga siswa tidak termotivasi untuk mencari informasi dari sumber yang lain dan tidak terlatih untuk menambah pengetahuan melalui membaca.
• Kurangnya metode, teknik, dan model (dari guru) bagi siswa dalam hal membaca. Beberapa guru belum menjadikan membaca sebagai kebutuhan pendidikan yang utama dan pertama. Siswa lebih sering melihat gurunya bersantai, bersendau gurau, pada saat waktu luang. Sehingga siswa tidak memiliki tauladan dari guru dalam hal gemar membaca.
• Kurangnya kegiatan-kegiatan yang merangsang siswa untuk melakukan aktivitas membaca. Seperti diadakannya lomba membaca, mengadakan tugas membaca, seperti membaca cerita baik itu cerpen maupun novel, secara tidak langsung teknik tersebut mampu merangsang siswa untuk terus berusaha membaca..

2. Permasalahan Di Luar Lingkungan Sekolah

Dalam hal ini permasalahan yang sering muncul adalah menyangkut dengan perkembangan teknologi yang semakin mutakhir, selain itu faktor dari keluarga juga dapat mempengaruhi seorang anak dalam kebiasaan membaca.

• Berkembangnya teknologi informasi menggeser dan menglahkan minat baca anak terhadap aktivitas membaca buku. Gencarnya siaran Televisi (TV) yang mampu menawarkan beragam tayangan yang menarik sangat mampu menyita perhatian banyak anak, namun hal ini tidak diiringi dengan gencarnya sajian yang semakin menarik dari kalangan media cetak atau buku. Apalagi aktivitas membaca lebih membutuhkan kemampuan kosentrasi yang lebih dan keaksaraan/kebahasaan dari pada aktivitas menonton TV atau mendengar radio, sehingga menjadikan aktivitas membaca terkesan lebih berat (sulit).
• Berkembangnya tehnologi ‘jempol’ (hand-phone, internet) menggeser minat manusia terutama dikalangan sisiwa terhadap buku. Munculnya perangkat komunikasi bernama hand-phone yang menawarkan berbagai program murah berkomunikasi menjadi salah satu penyebab rendahnya kemauan membaca seseorang karena orang lebih sering menghabiskan waktunya untuk mengirim sms dan ngobrol lewat handphone dari pada menghabiskan waktu untuk membaca, walaupun isi komunikasi tersebut boleh dibilang kurang bahkan tidak begitu penting. Demikian juga dengan maraknya program komunikasi yang menggunakan internet seperti Twitter, friendster, yahoo mail (ym) dan facebook ternyata juga mampu mengalihkan perhatian sebagian besar sisiwa dari pada kebutuhan membaca anak. Melalui program membaca bersama antara orang tua dan anak, anak-anak akan menjadi termotivasi dan akan suka mengisi waktu luangnya dengan aktivitas membaca, sehingga mereka dapat membiasakan diri untuk suka membaca baik bersama orang dewasa maupun bersama teman yang lain.
• Banyaknya keluarga yang belum menanamkan tradisi wajib membaca. Untuk membentuk anak-anak yang memiliki kemampuan gemar membaca harus di mulai dari lingkungan terdekat anak yaitu keluarga. Karena dalam keluargalah anak akan meniru apa yang telah menjadi kebiasaan anggota keluarganya terutama orangtua. Tapi kenyataan yang banyak terjadi kebanyakan orangtua terutama ibu dari anak-anak indonesia lebih suka menonton TV dari pada membacakan buku untuk anak-anaknya di rumah, mereka lebih sering membiarkan anak menonton TV dari pada harus repot-repot melatih kebiasaan membaca yang mungkin dapat dimulai dengan membacakan buku cerita, sehingga anakpun lebih akrab dengan TV dari pada dengan buku.

SOLUSI

Dalam mengantisipasi berbagai masalah yang telah dihadapi oleh semua orang terutama peserta anak tentang minat membaca, maka dari itu dapat ditemukan beberapa solusi untuk menanggulangi masalah-masalah dalam membaca. Oleh karena itu, anak juga perlu melakukan sesuatu agar dapat menumbuhkan dan meningkatkan minat bacanya, yaitu:

1) Yakin bahwa gemar membaca merupakan hal yang terbaik untuk dapat bersaing di era global,

2) Mmemiliki niat yang tulus untuk membaca,

3) Library visit, seringlah mendatangi perpustakaan setiap ada waktu luang,

4) Menambah wawasan dengan menyisihkan uang lebih untuk membeli buku, minimal satu buku setiap bulannya, bukan membeli pulsa

5) Mulailah membaca sebuah buku dengan membaca daftar isinya terlebih dahulu,

6) Catatlah setiap ada informasi penting dari buku yang Anda baca, dan

7) Having funs with book, bersenang-senang dengan buku, dan

8) Book talks, atau ceritakan atau menyampaikan informasi yang telah diperoleh setelah membaca buku kepada teman Anda, begitu juga sebaliknya.

          Ketika minat baca sudah tumbuh pada diri siswa, lanjutkan dengan meningkatkan

kemampuan membaca efektif tersebut. Beberapa kiat yang dapat harus dilakukan adalah:

1) Berlatih menggerakkan mata dengan leluasa dari atas ke bawah, dari kiri ke kanan atau sebaliknya,

2) Tingkatkan kemampuan mengingat dengan mencoba mengingat kembali kalimat atau ide pokok setiap paragraf yang telah dibaca,

3) Mencoba berlatih membaca cepat setiap surat kabar yang ada dengan cara memahami letak isi utama setiap jenis tulisan, misalnya untuk berita pada lead/kepala berita,

4) Berusahalah memegang buku dan pena di mana pun Anda berada dengan membaca daftar isi setiap buku, dan

5) Lakukan kegiatan membaca buku yang Anda pilih setelah membaca daftar isinya di setiap ada kesempatan.

Hal yang bisa digunakan untuk menumbuhkan sdemangat dan membangun budayan Cinta

Baca dapt dimulai dari lingkungan Keluarga

a.Menumbuhkan minat membaca anak sejak usia dini (pra sekolah)

• Mengenalkan buku-buku bacaan yang menarik perhatian anak seperti buku cerita atau buku bergambar. Minat membaca pada anak dibangun mulai dari minat terhadap buku, ketertarikan pada buku akan merangsang anak termotivasi memiliki kemampuan membaca dan membaca lebih banyak.
• Membawa anak sesering mungkin ke pusat-pusat buku, seperti perpustakaan, toko buku, bursa buku (book fair), dll.
• Membantu anak merancang kegiatan bermain yang melibatkan buku, seperti bermain peran menjadi pelayan di toko buku, membuat kliping bergambar dari buku, majalah atau koran tentang sesuatu misalnya buah-buahan, binatang , dll.
• Memberikan reward atas keberhasilan anak dengan hadiah buku.

b. Menyediakan perpustakaan keluarga. Ketersediaan perpustakaan kecil keluarga akan membantu anggota keluarga terbiasa akrab dengan buku saat berada di rumah dan pada waktu-waktu berkumpul bersama anggota keluarga, hal ini juga membantu anak mengenali dan menyukai buku sejak dini walaupun buku tersebut sudah pernah dilihat/dibacanya, terkadang anak tidak bosan untuk membaca ulang.

c.  Menyediakan program wajib baca dalam keluarga. Orangtua perlu menetapkan jam wajib baca. Tiap anggota keluarga; orangtua, anak-anak dan semua yang tinggal dalam rumah diminta untuk mematuhinya. Sebaiknya orangtua menyisihkan waktunya untuk membaca buku, atau sekadar menemani anak-anaknya membaca buku. Dengan begitu, anak-anak akan mendapatkan contoh langsung dari kedua orang tuanya.

Minat baca harus dipupuk sejak dini, dalam hal ini perpustakaan sekolah sangat berperan dalam

menumbuh kembangkan minat untuk membaca buku. Sebenarnya banyak cara untuk

meningkatkan minat baca siswa dengan berbagai macam kegiatan yang rekreatif dan mendidik,

antara,lain

1. Membuat madding.

2. tersedianya tempat koran, sebagai media rekreatif setelah siswa penat dengan pelajaran sehari-hari sehingga media koran/surat kabar dapat dijadikan sebagai alternatif media belajar dan ilmu pengetahuan

3. mengadakan lomba sinopsis, dengan membuat sinopsis sebenarnya siswa diajarkan untuk menangkan gagasan ke dalam sebuah tulisan.

4. membuat jadwal kunjungan ke perpustakaan, misalnya setiap hari rabu kelas 5 dan 6 diwajibkan berkunjung ke perpustakaan untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Dalam hal ini pustakawan berperan aktif sebagai pustakawan referens. Jika, siswa ada yang bertanya tentang referensi sebuah mata pelajaran.

5. mewajibkan semua siswa, guru, dan karyawan sekolah untuk membudayakan membaca, dan membuat slogan di kelas seperti “Tiada Hari Tanpa Membaca”, “Gunakan waktu luang untuk membaca”, dan “Buku adalah jendela ilmu pengetahuan”. Dengan membuat kegiatan yang bersifat rekreatif dan edukatif diharapkan dapat membangun minat baca di kalangan siswa.

3. PENUTUP

1. Simpulan

Membaca adalah jendela dunia, karena dengan membaca maka manusia dapat mengetahui banyak hal yang tidak diketahuinya. Kemampuan dan kemauan membaca akan mempengaruhi pengetahuan dan keterampilan (skill) seseorang. Semakin banyak membaca dapat dipastikan seseorang akan semakin banyak tahu dan banyak bisa, artinya banyaknya pengetahuan seseorang akan membantu dirinya dalam melakukan banyak hal yang sebelumnya tidak dikuasainya, sehingga seseorang yang banyak membaca memiliki kualitas yang lebih dari orang yang sedikit membaca. Di indonesia sendiri kebiasaan membaca belum terlihat menggejala. Kebiasaan membaca hanya menjadi perilaku sebagian kecil masyarakatnya, sehingga kemampuan membaca masyarakat indonesia menjadi rendah.

Dunia ini merupakan dunia baca. Tanpa banyak membaca seseorang tidak mampu mengikuti perkembangan dan kemajuan zaman, terutama dalam bidang ilmu pengetahuan, teknologi dan inforrmasi. Membaca juga mempengaruhi seorang anak dalam menjalani kegiatan sehari-hari sebagai seorang pelajar dalam sekolah. Jika seorang anak tidak dapat membaca dengan baik dan benar tentu akan mempengaruhi keberhasilannya dalam pembelajaran.

Selama ini pembelajaran membaca hanya sebatas pengetahuan yang membahas mengenai cara-cara membaca yang baik dan benar saja, sehingga tidak menyentuh sedikitpun hal mengenai bagaimana cara untuk menyemikan dan menumbuhkan minat baca pada anak. Sekolah (pendidikan) merupakan sebagai salah satu tempat yang dipercaya untuk melahirkan masyarakat (siswa) yang mampu membaca dan memiliki bermacam pengetahuan yang lebih. Rendahnya minat dan kemampuan membaca siswa akan memberi pengaruh pada kemampuan akademik siswa yang bisa berdampak pada kualitas kelulusan.

Kemampuan membaca merupakan kebutuhan yang sangat diperlukan dalam kehidupan dewasa ini, dimana informasi tentang berbagai ilm pengetahuan dan teknologi mengalir dengan deras. Semakin perlu lagi diabad 21 ini, dimana arus informasi lebih mengalir deras. Kemampuan membaca ini dimaksudkan menuntut kemandirian seseorang, maka dapat dikatakan bahwa membaca adalah suatu cara terbaik untuk membina kemandirian. Oleh karena itu, Minat baca harus dipupuk sejak dini, dalam hal ini perpustakaan sekolah sangat berperan dalam menumbuh kembangkan minat untuk membaca buku, selain perpustakaan peran orang tua juga mempengaruhi tumbuhnya minat baca pada anak.

`2. Saran

1. Penumbuhan Motivasi dan Budaya Membaca.

2. Perlunya pemahaman oleh seorang guru bahwa ” peserta didik ibarat BALITA ”. Mereka akan menirukan apa yang mereka lihat.

3. Memilih strategi pembelajaran yang mampu menarik perhatian serta keterlibatan siswa secara aktif dikelas.

4. Mengadakan pelajaran mengenai membaca secara betahap disetiap jenjang pendidikan.

5. Membuat perpustakaan yang bersuasana nyaman dan mengasikkan, memiliki koleksi buku yang lengkap, sehingga bisa menjadi ruang kedua dalam sekolahan bagi siswa.

6. Mampu mengadakan kegiatan-kegiatan yang dapat merangsang siswa untuk melakukan aktivitas membaca.

7. Mampu menghadirkan Situasi pembelajaran yang bervariasi sehingga bisa menarik minat dan semangat siswa untuk membaca.

DAFTAR PUSTAKA

Tarigan, Hendri Guntur. 1994. Membaca Ekspresif. Bandung: Angkasa.

Tampubolon. 2008. Kemampuan Membaca (Teknik Membaca Efektif dan Efisien).

Bandung: Angkasa.

Haryadi. 2008. Retorika Membaca (Model, Metode, dan teknik). Semarang:

Rumah Indonesia

www.pemustaka.com/perpustakaan-kampus-24-jam-untuk-mahasiswa-yang-cerdas.html -

husnulf.wordpress.com/2010/10/31/pendidika/

guru-umarbakri.blogspot.com/.../meningkatkan-minat-baca-siswa.html

kangbudhi.wordpress.com ›

www.smalan.sch.id/index.php?...meningkatkan-minat-baca...siswa...artikel...

pustakawan.pnri.go.id/.../MENINGKATKAN_MINAT_BACA_MASYARAKAT.doc

saipuddin.wordpress.com/.../7-penyebab-rendahnya-minat-baca

www.scribd.com/.../Upaya-Menumbuhkan-Minat-Baca-Anak-di-Era-Digitalisasi

suksesbersamasukarto.blogspot.com/.../problematika-pembelajaran-aspek.html