KRITIK SASTRA

( Pertemuan yang Melelahkan )

Novel “Ketika Cinta Bertasbih 1”

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Novel merupakan salah satu dari jenis karya satra yang begitu disukai oleh masyarakat, selain itu karya sastra bentuk novel merupakan karya yang begitu diminati selain cerpen, puisi, komik, ataupun dongeng. Sehingga masyarakat selalu menantikan kehadiran terbitnya karya-karya selanjutnya, hal ini terjadi karena karakter dari penceritaan tiap novel selalu bervariasi, sanggup membuat pembaca menjadi takjub dan seolah-olah pembaca ikut terhanyut dalam jalannya alur cerita.

Dalam hal ini, akan mencoba untuk menganalisis mengenai novel “Ketika Cinta Bertasbih 1” yakni sebuah karya sastra fiksi yang menceritakan tentang suatu daerah yang terdapat di kota Kairo, Mesir. Didalamnya terdapat berbagai unsur yang digambarkan secara detail oleh pengarang, sehingga terbentuklah alur cerita yang begitu kompleks, yang memiliki keterkaitan antara unsur- unsur yang begitu mendominasi jalannya cerita, yakni unsur religi, persahabatan, kesederhanaan, dan percintaan.

Sebagai contoh kecil yang diambil dari unsur tersebut yakni mengenai kesederhanaan, dimana unsur tersebut dimiliki oleh tokoh utama. Tokoh tersebut bernama “Azzam”, dimana ia rela meninggalkan kuliahnya dan mengundur kelulusannya hanya untuk menafkahi keluarganya yang berada di kampung halamannya di Indonesia, dengan menjadi seorang pembuat sekaligus penjual tempe. Dalam pengkajian novel ini terlihat unsur estetika dan unsur stilistika seperti terlihat pada kutipan berikut.

“Dimatanya, Kota Alexandria sore itu tampakbegitu memesona. Cahaya matahari yang kuning keemasan seolah menyepuh atap-atap rumah, gedung-gedung, menara-menara dan kendaraan-kendaran yang berlalu lalang dijalan. Semburat cahaya kuning yang terpantul dari riak gelombang di pantai menciptakan aura ketenangan dan kedamaian”.

Dari kutipan tersebut dapat terlihat adanya unsur estetika atau keindahan yang nampak pada pendeskripsian kota Alexandria yang begitu memesonakan.

“Mereka langsung berjalan mencari kedai tha’miyah (makanan khas mesir), kedai yang menjual makanan khas mesir terdekat”. Hal 103, paragraf 1

“Azzam melahap tha’miyyah bil baidh dengan lahap. Pak Ali juga. Setelah kenyang mereka menuju ke hotel”. Hal 107, paragraf 2.

Dari kutipan tersebut dapat terlihat adanya pemakaian unsur stilistika, yakni dengan menggunakan perpaduan dua bahasa atau memasukkan bahasa Arab dalam bahasa Indonesia.

1.2 Teori

Teori yang digunakan dalam menganalisis novel “Ketika Cinta Bertasbih 1” yaitu estetika dan stilistika. Estetika adalah ilmu tentang keindahan atau cabang filsafat yang membahas tentang keindahan yang melekat dalam suatu karya sastra seni. Sementara itu, kata estetis sendiri berartinya indah, tentang keindahan, atau mempunyai nilai keindahan. Sehingga ada nilai yang terpancar dalam karya sastra, sepert keindahan seni merangkai kata, atau menyusun bahasa. Susunan bunyi dan kata-kata dalam karya sastra mampu menimbulkan irama yang merdu, nikmat didengar, lancar diucapkan, dan menarik untuk didendangkan. Nilai estetis mampu memberi hiburan, kenikmatan, dan kebahagiaan batin ketika karya sastra dibaca atau didengarnya. (Suroso, dkk. 21)

Stilistika adalah cabang ilmu lnguistik terapan yang mengarah kepada studi tentang gaya (style) atau kajian terhadap wujud pemakain kebahasaan, khususnya yang terdapat dalam karya sastra. Sedangkan gaya (style) adalah suatu hal yang pada umumnya tidak lagi mengandung sifat kontroversial, menyaran pada pengertian cara penggunaan bahasa dalam konteks tertentu, oleh pengarang tertentu, dalam bentuk tertentu, dan untuk tujuan tertentu. Itulah sebabnya gaya (style) sangat tergantung pada konteks, bentuk, dan tujuan yang hendak dicapai, dan bertujuan untuk memperoleh efek artistik yang bermakna. (Suroso, dkk. 158).

Dalam pengertian paling luas, stilistika dan estetika bekerja saling meliputi, stilistika mengimplikasikan keindahan, demikian sebaliknya, keindahan melibatkan berbagai sarana yang dimiliki oleh gaya bahasa. Stilistika berkaitan dengan medium utama, yaitu bahasa, keindahan berkaitan dengan hasil akhir dari kemampuan medium itu sendiri dalam menampilkan kekhasannya. (nyoman kutha ratna, 251-252)

1.3 Pendekatan

Berbagai macam pendekatan yang ditemui dalam mengannalisis karya sastra yakni meliputi pendekatan objektif, pendekatan pragmatik, pendekatan ekspresif, dan pendekatan mimetik. Dari keempat pendekatan tersebut, maka pendekatan yang sesuai dan berkesinambungan dengan novel “Ketika Cinta Bertasbih” adalah pendekatan pragmatik. Pendekatan pragmatik ini memiliki pengertian sebagai nilai guna atau manfaat untuk membantu menemukan suatu kesenangan estetik (keindahan), mendapatkan pendidikan, dan mendapatkan pembelajaran politik.

Selain itu, pendekatan pragmatik memiliki orientasi yang cenderung menimbang pada nilai keberhasilan untuk mencapai tujuan, sebagai alat atau sarana untuk mendapatkan sesuatu yang diharapkan. Bebarapa manfaat yang dimiliki pendekatan pragmatic bagi kehidupan pembaca, yaitu

(1) manfaat pendidikan,

(2) mafaat kepekaan batin atau sosial,

(3) manfaat menambah wawasan, dan

(4) manfaat mengembangkan kejiwaan atau kepribadian bagi pembaca.

Apabila seorang pembaca mampu melaksanakan pesan moral, ajaran budi pekerti, dan teladan-teladan kebajikan didalam karya sastra tersebut, tentu mampu mengembangkan jiwanya dan membentuk budi pekerti yang saleh dan luhur. (Suroso, dkk. 24-26)

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pola struktur karya sastra

Dalam menganalisis novel “Ketika Cinta Bertasbih” unsur pembangun cerita tersebut harus berawal dari pola struktur karya sastra. Dari pola tersebut akan dapat dianalisis unsur-unsur yang terkandung dalam karya sastra. Unsur yang akan dianalisis adalah unsur pembangun dari luar cerita (Ekstrinsik). Berikut adalah gambar dari pola struktur karya sastra tersebut.

2.2 Rangkaian kejadian peristiwa

A. Ekstrinsik

Unsur ekstrinsik merupakan salah satu unsur yang terdapat dalam novel dan mendampingi sepanjang cerita tersebut dipaparkan melalui unsur penggerak diluar cerita. Unsur penggerak tersebut akan lebih membantu menjelaskan mengenai sebab akibat dari setting dan alur dari cerita. Pada unsur kali ini, pengarang ingin menyampaikan bebrapa aspek yang menjadi kelebihan dalam paparan cerita. Unsur ekstrinsik tersebut terdiri atas beberapa unsur pendukung lainnya, unsur pendukung tersebut antara lain.

1. Unsur Religi

Unsur tersebut terlihat begitu mendominasi disepanjang jalannya cerita, dan disinilah unsur yang dicoba digambarkan sedetail mungkin oleh pengarang. Dalam cerita “Ketika Cinta Bertasbih” karena pengarang menggunakan suasana yang begitu kental dan tidak dapat dipisahkan oleh Negara didaerah timur tengah. Dalam hal ini mengarah pada penceritaan yang mengangkat tentang unsur islami dan cinta, yang mengnggunkan daerah terutama di daerah Kairo Mesir, unsur ini terdapat dalam kutipan berikut.

“Ia membenarkan tindakannya itu dengan berpikir bahwa datangnya azan yang memanggil itu lebih dulu dari pada datangnya dering telpon itu”(hal 51, par 3).

“Islam sama sekali tidak membolehkan ada persentuhan intim antara pria dan wanita kecuali itu adalah suami isteriyang sah. Dan ciuman ala Prancis itu bagi saya sudah termasuk kategori sentuhan sangat intim”.(hal 119, dialog 1)

Dari kutipan diatas menggambarkan bahwa mereka memegang teguh ajaran Islam yang sudah dipelajarinya sejak lahir, sehingga mereka tidak akan melupakannya begitu saja walupun dengan adanya telpon maupun ajakan untuk berciuman dengan seorang wanita.

2. Unsur Sosial

Dalam unsur sosial tersebut, dapat terlihat begitu jelas betapa pengarang memahami atau mengetahui seluk-beluk dari masyarakat yang terdapat didaerah tersebut. Sehingga pengarang mendapatkan gambaran-gambaran mengenai segala tindakan sosial yang sering dilakukan oleh masyarakat didaerah tersebut. Dan dari tokoh yang digunakan kebanyakan berupa mahasiswa, maka unsur sosial yang terdapat didalamnya semakin jelas mempengaruhi. unsur ini terdapat pada kutipan berikut.

“Nanang dan Ali lalu keluar untuk mencari taksi . lima belas kemudian mereka kembali dengan membawa taksi. Pagi itu juga Fadhil mereka bawa ke Mustasyafa (rumah sakit) Rab’El Adawea. Dokter yang memeriksa mengtakan, Fadhil arus dirawat di rumah sakit”. Hal 274, paragraf 1.

Dari kutipan diatas menjelaskan mengenai adanya unsur sosial yang begitu erat antara seseorang dengan orang yang lain, sehingga mereka saling membutuhkan sehingga menumbuhkan rasa persaudaraan yang erat antara mereka.

3. Unsur Budaya

Unsur tersebut merupakan unsur yang tidak dapat ditinggal begitu saja oleh pengarang, hal ini dikarenakan adanya ketakjuban atau kekaguman pengarang terhadap budaya yang dimiliki oleh masyarakat, maupun Negara disekitarnya. Dalam novel tersebut jelas dibuktikan dengan adanya beberapa pemaparan mengenai budaya yang dimiliki oleh para tokoh dengan budaya yang dimiliki oleh masyarakat dimana mereka tinggal.

“Iya. Setahu saya memang adat Mesir itu seseorang suami kalau isterinya tidak gemuk. Malu dianggap tidak bisa member makan dan tidak bisa mensejahterakan isterinya”. Hal 61, dialog 5.

Dari kutipan diatas dapat terlihat adanya suatu adat ataupun budaya yang dimiiki olehh orang Mesir, yaitu yang memiliki anggapan bahwa jika memiliki isteri harus mampu membuat isterinya tersebut menjadi gemuk. Jika tidak maka suaminya dianggap kurang perhatian terhada isterinya.

4. Unsur Psikologi

Unsur Psikologi ataupun kejiwaan merupakan unsur yang tak dapat dipisahkan oleh setiap terbentuknya suatu kejadian dalam cerita. Dalam unsur kali ini pengarang akan lebih menonjolkan sikap atau jiwa dari para tokoh maupun dari masyarakatnya. Dengan kata lain pengarang memunculkan unsur psikis yang sedang dialami oleh tokoh yang sedang terlibat konflik dalam cerita.

“Masalahnya aku sudah terlanjur melamar seseorang. Dia mahasiswi Al Azhar. Tapi sampai sekarang dia belum member jawaban. Aku bingung. Kalau batalkan lamaranku dan aku memilih Eliana yang sudah jelas mengejarku aku takut dianggap lelaki plin-plan….”. Hal 114, dialog 5.

Dalam kutipan tersebut tergambar dengan jelas bahwa psikologi yang dimiliki oleh tokoh begitu mempengaruhi perwatakannya, yakni dengan merasakan kebimbangan dan kebingungan hatinya untuk memilih satu diantara dua wanita.

5. Unsur Ekonomi

Inilah unsur yang dijadikan sebagai latar belakang terbentuknya seorang tokoh yang menjadi pemeran utama dalam cerita. Dan unsur inilah yang membentuk seorang tokoh “Azzam” menjadi kuat dan tegar dalam menghadapi segala ujian yang menghadang harapan dan cita-cita untuk lulus sarjana tepat pada waktunya. Hal itu Nampak pada kutipan berikut.

“Aku sama Sekali tak menyangka bahwa kau menghidupi adik-adikmu di Indonesia. Aku sangat salut dan hormat padamu Mas. Sungguh. Ketika banyak mahasiswa yang sangat manja dan menggantungkan kiriman orang tua, kau justru sebaliknya. Teruslah bekerja keras Mas….”. Hal 71, dialog 1.

Dari kutipan diatas maka dapat diketahui betapa mempengaruhinya unsur ekonomi terhadapat pembentukan tokoh tersebut, sehingga mampu mewujudkan seorang tokoh yang mau dan mampu bekerja keras untuk dapat menyambung hidup di negeri orang sekaligus membiayai keluarganya yang berada di Indonesia. Yang jelas jauh berbanding terbalik terhadap kabanyakan mahasiswa pada saat ini, kebanyakan dari mereka lebih memanfaatkan orang tuanya tanpa adanya niat untuk berusaha atau mencari kerja sedikitpun.

6. Unsur Trend

Dalam hal ini, unsur trend merupakan suatu gaya maupun modis yang muncul oleh pemaparan dari masing-masing tokoh ataupun pemaparan kebiasaan yang dimiliki oleh masyarakat setempat yang disajikan pengarang dalam jalannya cerita, yang kini menjadi salah satu acuan utama dalam timbulnya trend ataupun mode yang bermunculan dalam masyarakat. Mode atau trend yang sering dipakai untuk acuan yaitu diambil dari cerita terutama dikalangan penokohan perempuannya. Hal ini terlihat pada kutipan berikut.

“Cut Mala melepas mukenanya. Memakai jubah hijau tuanya dan memakai jilbb hijau mudanya. Setelah yakin dengan penampilannya ia melangkah keluar kamar mengikuti Tiara...”. Hal 141, paragraf 1.

Dari kutipan diatas, dapat ditemukan sebuah trend yang begitu melekat erat terhadap pribadi kaum perempuan atau muslimah yakni menggunakan jubah dan berkerudung saat pergi kemanapun. Selain itu juga dipengaruhi oleh kebiasaan dari kaum muslimah kebanyakan, tak mau lelepas kerudung kecuali saat berada dihadapan suami mereka.

B. Keterkaitan Antar Unsur

Sistematika dari unsur ekstrinsik tersebut dapat diperkuat oleh adanya pemaparan dari unsur-unsur pendukung lainnya, sehingga dapat membentuk sebuah narasi yang saling berkaitan dengan novel tersebut. Berikut ini adalah narasi yang dapat dibentuk dari unsur pendukung yang telah dipaparkan.

Dari pemaparan unsur ekstrinsik diatas dapat ditemukan keterkaitan yang begitu padu, yakni unsur religi yang begitu kental terhadap kebiasaan masyarakatnya sehingga menjadi sebuah budaya yang unik. Sehingga mampu mempengaruhi timbulnya adat ataupun budaya yang tak dapat ditemukan didaerah manapun, seperti unsur islami yang mewajibkan setiap orang muslim untuk saling mengucap dan menjawab salam. Dalam penerapannya saat muslim satu bertemu dengan muslim yang lain mereka saling menjawab salam, berjabat tangan, dan diteruskan saling berpelukan.

Unsur ekonomi memiliki peran penting dalam perjalanan setiap tokoh, dimana setiap tokoh selalu dikaitkan dengan unsur ekonomi yang menjadi dasar dari setiap tindakan yang mampu mempengaruhi psikologi seseorang, maupun dari setiap pola pikir seseorang. Di novel “Ketika Cinta Bertasbih” ini dapat ditemui suatu kebenarannya, dimana unsur ekonomi menjadi dasar dalam timbulnya sebuah pola pikir seseorang yang membuatnya mampu menghadapi segala tantangan. Dan mampu meumbuhkan mental baja yang kuat, dan tahan banting. Dalam ekonomi yang susah sekalipun tetap mampu dan mampu meperhatikan keadaan orag lain yang sedang kesusahan pula.

Begitu pula halnya dengan unsur sosial yang terdapat pula didalam novel tersebut, yakni dari kebiasaan masyarakat dikawasan timur tengah yang sebagian besar wanita lebih memilih untuk mengenakan jilbab, dan tak pernah membukanya kecuali jika dihadapan suaminya. Dari sinilah muncul suatu trend yang menjadi daya tarik tersendiri dikalangan kaum wanita, dimana trend tersebut mampu mengubah penampilannya ataupun mampu memberi inspirasi maupun terobosan dalam memunculkan trend berjilbab yang belum pernah ada.

2.3 Perbandingan Antara Novel dan Film

Dari novel “Ketika Cinta Bertasbih” yang telah dianalisis, maka dapat dibandingkan dengan film yang telah ditayangkan pada televisi maupun bioskop-bioskop di Indonesia. Untuk itu di sini akan dibahas sedikit mengenai perbandingan yang dimiliki antara novel dengan film yang mengadaptasinya. Perbandingan tersebut dapat berupa perbandingan secara segi keunggulan, maupun kelemahan dari kedua karya tersebut.

No	Hal yang dibandingkan	Novel	Film
1	Pembukaan cerita	Menggambarkan suasana kota Alexandria waktu sore.	Menggambarkan suasana kota Alexandria Waktu siang.
2	Pengenalan tokoh	Tokoh yang dikenalkan pertama kali yaitu Eliana dalam acara kedutaan.	Tokoh yang dikenalkan pertama kali yaitu Azzam saat dikeramaian kota.
3	Alur penceritaan	Menggunakan alur maju	Menggunkan alur maju
4	Klimaks atau puncak permasalahan	Bertemunya Azzam dengan Anna, saat didalam bus, dan saat pengejaran bus dengan taksi.	Bertemunya Azzam dengan Anna, saat didalam bus, dan saat pengejaran bus dengan taksi.
5	Penyelesaian cerita	Bertemunya Azzam dengan Eliana didalam pesawat, dan meminta Azzam duduk disebelah Eliana,	Bertemunya Azzam dengan adiknya Khusna saat menjemput di Bandara

2.4 Rangkaian Pembentuk Cerita

Dalam novel “Ketika Cinta Bertasbih” dapat ditemukan sebuah rangkaian yang membentuk jalannya cerita, dimana novel ini dibuka oleh suatu pemaparan mengenai pendeskripsian sebuah kota yang terdapat di daerah Mesir, yaitu kota Alexandria. Dimana pengarang ingin memperkenalkan daerah-daerah tersebut kepada pembaca, hal ini dimaksudkan untuk memberitahu mengenai suasana atau keadaan sebenarnya yang terdapat didaerah tersebut. Dalam hal ini, pengarang mencoba untuk mengajak pembaca menambah pengetahuan mengenai daerah-daerah yang ada disekitar Mesir, dan mencoba memaparkan sedetail mungkin suasana yang ada bertujuan agar pembaca ikut terlarut dalam jalannya cerita.

Berikut beberapa tokoh yang secara sistematis di munculkan serta menjadi tokoh utama yang mendomiasi sepanjang jalannya cerita, tokoh tersebut antara lain.

Pertama Abdullah Khairul Azzam atau yang akrab dipanggil dengan sebutan “Azzam”, tokoh tersebut merupakan seorang tokoh bersahaja yang memilki sifat ulet, ramah, dan pantang menyerah, yang sedang menempuh kuliah S.1-nya di Al-Azhar, Kairo Mesir. Dia rela mengorbankan kuliahnya demi menafkahi keluarganya yang berada di kampung halamannya di Indonesia, yakni sebagai pembuat sekaligus penjual tempe.

Kedua Eliana Pramesthi Alam merupakan tokoh yang dimunculkan kemudian yang akrap dipanggil dengan sebutan “Eliana”, dia merupakan gadis cantik yang pintar dan berprestasi. Dia adalah putri satu-satunya Bapak Duta Besar Republik Indonesia di Mesir. Yang sedang melanjutkan kuliah S.2-nya di American University in Cairo.

Ketiga yaitu Furqan, dia merupakan seorang pemuda yang telah menyelesaikan kuliah S.1-nya di Al-Azhar, dia merupakan seorang pemuda yang tampan dan kaya raya, dan merupakan seorang kandidat master dari Cairo University. Dia merupakan sahabat lama Azzam dari Indonesia yang sudah lama tidak bertemu,

Keempat yaitu Anna Althafunnisa yang sering dipnggil dengan sebutan “Anna”, dia merupakan putri dari Kyai Lutfi Hakim asal Klaten yang begitu cantik dan anggun, dia telah menyelesaikan S.1-nya di Alexandria dengan predikat mumtaz dan Sekarang dia sedang menyelesaikan program pascasarjana di Kuliyyatul Banat, Al-Azhar.

2.5 Maksud Menyajikan Cerita

Nampaknya dalam penyajian cerita kali ini, pengarang ingin menyampaikan maksud dan tujuannya dalam menyajikan cerita “Ketika Cinta Bertasbih”. Dalam hal ini unsur budaya dan unsur religi sangat diutamakan dan begitu ditonjolkan dalam pembuatan alur cerita novel kali ini. Dalam hal ini Pengarang memaparkan segala sesuatu yang berkenaan dengan dunia islami dan daerah-daerah timur tengah yang telah diketahuinya. Sehingga cerita dalam novel yang dihasilkannya tersebut lebih cenderung bernuansa islami dan percintaan. dan keinginan pengarang membuat novel kali ini adalah sebagai sarana untuk menghibur dan mendidik.

Selain unsur tersebut yang begitu mempengaruhi terbuatnya cerita tersebut tak lain adalah adanya unsur percintaan yang menjadi warna dasar cerita. Sehingga unsur tersebut lebih membuat hidup jalannya cerita, tanpa adanya unsur percintaan cerita tersebut tidak menjadi menarik lagi untuk diikuti oleh para pembaca.

Jika dilihat dari pemaparan dan pembukaan cerita, maka pengarang memiliki maksud untuk memberi sedikit gambaran mengenai keadaan dan suasana yang terdapat di daerah tersebut. Dengan kata lain, pengatang ingin membagi ilmu pengetahuannya mengenai dunia Islam maupun kehidupan yang terdapat dalam masyarakat tersebut. Sehingga pembaca dapat mengetahui sedikit banyak mengenai darah yang belum pernah diketahuinya dengan pemaparan yang begitu jelas dan detail dari dalam cerita tersebut.

2.6 Pesan yang terkandung dalam cerita

Novel kali ini banyak membahas tentang kesederhanaan dan keikhlasan yang dimliki oleh tokoh utama yang rela menunda kelulusannya demi menafkahi keluarganya yang berada di Indonesia. Pesan yang terkandung dalam cerita tersebut akan lebih mendramatisir jika telah memasuki intisari cerita. Banyak nuansa keislamian yang menjadikan novel tersebut laris pasaran dan selalu dinantikan kisah selanjutnya oleh penggemarnya. Di novel tersebut banyak mengandung pesan moril yang membangun para pembaca untuk semangat dan tidak mudah putus asa dalam menjalani kehidupan. “Tak ada kata menyerah sebelum mencoba”, itulah semboyan yang membangun para pembaca untuk tetap semangat.

Jangan pernah menyerah dan putus asa jika menemuai suatu kegagalan. Keberadaan manusia hidup di dunia ini harus selalu berkarya dan terus maju untuk mendapatkan sebuah kebahagiaan. Seperti yang dicontohkan pengarang novel kali ini. Habiburrahman El-Shirazy sangat bersemangat dan selalu memberikan motivasi kepada pembacanya. Beliau selalu mendeskripsikan tokoh dengan keadaan yang tegar dan beliau tidak pernah menekankan kata menyerah ataupun putus asa di dalam karyanya. Karena beliau merupakan novelis terhebat nomor satu di Indonesia. Belum ada yang mampu menyaingi kemahirannya dalam membuat novel Indonesia.

BAB III

PENUTUP

3.1 Layak tidaknya dibaca

Dalam kaitannya dengan layak atau tidaknya sebuah novel untuk dibaca tergantung pada setiap pembaca yang menanggapinya. Karya sastra tersebut diciptakan hanya sebagai unsur penghibur saja, dan didalamnya juga terdapat beberapa unsur pendidik yang bisa diterapkan untuk mejalani kehidupan dalam bermasyarakat. Selain itu juga terdapat beberapa unsur mengenai keagamaan, sosial, budaya dan lainnya, sehingga novel tersebut begitu pantas untuk dikonsumsi atau dibaca oleh masyarakat.

Novel yang mengangkat tentang percintaan ini begitu menarik untuk diikuti dan diketahui alurnya, karena didalamnya terdapat beberapa suritauladan yang begitu mengagumkan. Seperti tokoh ”Azzam” dia rela mengorbankan kelulusannya hanya untuk menafkahi keluarganya yang berada di Indonesia, yakni sebagai seorang pembuat sekaligus penjual tempe. Atau mau menolong seseorang yang tidak dikenalnya untuk mengejar bus yang membawa barang yang tertinggal didalamnya. Sehingga novel ”Ketika Cinta Bertasbih” begitu pantas untuk dibaca oleh semua kalangan, terutama oleh kalangan remaja.

3.2 Rekomendasi pembaca

Novel “Ketika Cinta Bertasbih” direkomendasikan untuk semua kalangan. Tetapi yang paling diutamakan dalam membaca novel ini adalah kalangan remaja, dikarenakan sangat sesuai dengan karakteristik anak remaja sekarang ini. Novel kali ini bahasanya sangat beragam dan kompleks sehingga anak-anak usia 12 kebawah kurang menyukai novel ini dikarenakan anak-anak belum memahami kosakata yang disajikan dalam cerita. Cerita tersebut terkadang menggabungkan bahasa arab yang membuat anak-anak merasa bosan membacanya dan sulit untuk memahaminya. Terkadang pengarang juga menggunakan majas yang begitu susah untuk dipahami anak-anak.

Rekomendasi untuk para remaja sangatlah cocok dalam membaca novel tersebut dikarenakan sesuai dengan usia mereka yang sudah mulai menemukan jatidirinya dan sudah mengenal cinta. Novel tersebut memang banyak membahas tentang unsur religi dan percintaan yang membuat novel kali ini mendapat predikat Mega Best Seller Asia Tenggara tahun 2008. Pengarangnya adalah Habbiburrahman El-Shirazy yang merupakan sarjana Al-Azhar University Cairo, Mesir.

Daftar Pustaka

El-Shirazy, Habiburrahman. 2008. Ketika Cinta Bertasbih. Jakarta: Republika.

Suroso, dkk. 2009. Kritik Sastra (Teori, Metodologi, dan Aplikasi). Yogyakarta: Almatra

Publishing.

Kutha, Nyoman Ratna. 2009. Stilistika (Kajian Puitika Bahasa, Sastra dan Budaya). Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran SMA

Oleh:

Kusnadi

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Rencanaan Pelaksanaan Pembelajaran merupakan suatu proses penerjemahan kurikulum yang berlaku menjadi suatu progam-program pembelajaran yang selanjutnya dapat dijadikan sebagai pedoman oleh seorang Guru atau pengajar dalam penyelenggaraan proses belajar mengajar. Maka dari itu dibutuhkan sebuah perencanaan pembelajaran yang dimulai dari penerapan dan penetapan tujuan yang akan dicapai melalui analisi kebutuhan serta dokumen yang lengkap, kemudian menetapkan langkah-langkah yang harus dialkukan untuk mencapai suatu tujuan tertsebut. Kita merencanakan pembelajaran maka, maka pola pikir kita dsapat diarahkan bagaimana agar tujuan tersebut dapat dicapai secara efektif dan efisien.

Perencanaan yang telah disusun dengan jelas terbukti, bukan menjadi suatu harapan yang hanya ada dalam angan-angan semata yang bersifat khayalan dan hanya tersimpan dalam benak seseorang. Akan tetapi harapan dsan angan-angan tersebut dan bagaiamana langkah-langkah yang harus dilaksanakan untuk mencapai suatu tujuan dapat dideskripsikan dengan jelas dalam suatu dokumen yang tertulis. Sehingga dokumen tersebut dapat dijadikan suatu pedoman oleh setiap orang yang memerlukannya.

Oleh karena itu, melalui perencanaan yang akan didapat suatu keberhasilan yang memuaskan, karena terhindar dari kemungkinan-kemungkianan kegagalan yang telah diantisipasi oleh setiap guru. Sehingga proses pembelajaran akan berjalan secara sisitemis, yaitu pembelajaran tidak berlangsung secara seadanya, akan tetapi berlangsung secara terarah dan terorganisir.

Dengan demikian, seorang pengajar dapat menggunakan waktu seefektif mungkin untuk terlaksanannya suatu keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Dengan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang matang dan terencana, seorang pendidik akan bekerja setahap demi setahap untuk menuju perubahan yang diinginkan sesuai dengan tujuan.

1.2 Tujuan

Tujuan penyusunan makalah ini, meliputi beberapa aspek sebagai berikut.

1. Mengetahui definisi Rencana pelaksanaan pembelajaran.
2. Untuk mengetahui komponen-komponen Rencana pelaksanaan pembelajaran.
3. Untuk mengetahui langkah-langkah Rencana pelaksanaan pembelajaran.

1.3 Manfaat

Manfaat penyusunan makalah ini, meliputi beberapa aspek sebagai berikut.

1. Mengetahui bagaimana definisi Rencana pelaksanaan pembelajaran.
2. Dapat dijadikan sebagai bahan acuan untuk mengetahui komponen-komponen Rencana pelaksanaan pembelajaran.
3. Sebagai acuan untuk mengetahui bagaimana langkah-langkah Rencana pelaksanaan pembelajaran.

1.4 Rumusan Masalah

Permasalahan yang akan dikaji dalam menyusun makalah ini sebagai berikut.

1. Bagaimana definisi dari Rencana pelaksanaan pembelajaran ?
2. Bagaimana caranya komponen-komponen Rencana pelaksanaan pembelajaran dapat dijadikan sebagai bahan acuan?
3. Bagaimana caranya dalam menerapkan langkah-langkah Rencana pelaksanaan pembelajaran ?

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Definisi Rencana pelaksanaan pembelajaran.

Rencana Pelaksanaan Pembelajran adalah program perencanaan yang disusun sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran untuk setiap kegiatan proses pembelajaran, yang dikembangkan berdasarkan acuan dari silabus. Ada guru yang berangggapan, bahwa mengajar bagi seorang guru adalah sebuah tugas atau pekerjaan keseharian, dengan demikian seorang guru tridak perlu membuat perencanaan, sebab ia telah tahu apa yang harus dikerjakannya. Pendapat tersebut ada benarnya seandainya pengajar hanya dianggap sebagai proses menyampaikan materi pelajaran.

Tetapi seperti yang telah dipelajari mengajar tidak sesempit itu. Karena mengajar adalah proses mengatur lingkungan agar supaya siswa belajar yang kemudian disebut dengan istilah pembelajaran. Dengan demikian maka setiap proses pembelajaran selamanya akan berbeda tergantung pada tujuan, materi pelajaran serta karakteristik sisiwa sebagai subjek belajar. Oleh karena itu, guru perlu merencanakan pembelajaran dengan matang, bertujuan sebagai bagian dari tugas prosionalnya.

Rencana Pelaksanaan Pembelajran adalah rencana yang menggambarkan suatu prosedur dan pengorganisaian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan yang dijabarkan dalam silabus. Lingkup RPP yang paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri dari 1 (satu) indikatoratau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan ataupun lebih.

Suatu Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekuarang-kurangnya suatu tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber pelajaran, dan penilaian dari hasil belajar (PP No. 19 Tahun 2005 Pasal 20)

2. Komponen-komponen Rencana pelaksanaan pembelajaran

Pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri dari komponen-komponen yang satu dengan lainnya saling berkaitan, dengan demikian itu maka merencanakan pelaksanaan pembelajaran adalah merencanakan setiap komponennya yang saling berkaitan. Dalam Rencana pelaksanaan pembelajaranminimal ada 5 komponen pokok. Hal ini seperti yang digariskan oleh Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Bab IV Pasal 20 yang menyatakan bahwa perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar dan penialian hasil belajar. Yaitu.

1. Tujuan Pembelajaran

Dalam Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk kompetensi yang harus dicapai atu dikuasai oleh seorang siswa. Melalui rumusan tujuan, guru dapat memproyeksikan apa yang harus dicapai oleh siswa setelah berakhir suatu proses pembelajaran. Dalam merumuskan tujuan pembelajaran, tugas pengajar adalah menjabarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar (SK/KD)menjadi indikator hasil belajar. Karena SK/ KD tersebut telah ada dalam standar isi kecuali seandainya pengajar ingin mengembangkan Kurikulumk Muatan Lokal (mulok) sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik daerah.

2. Materi Ajar

Materi atau bahan ajar berkenaan dengan bahan pelajaran yang harus dikuasai seorang siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran. Materi pelajaran harus digali dari berbagai sumber belajar sesuai dengan kompetensi yang harus dicapai. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) materi pelajaran yang harus dikuasai oleh seorang siswa bisa berbeda antardaerah. Hal ini dikarenakan setiap daerah memiliki karakteristik yang berbeda-beda.

3. Strategi dan Metode Pembelajaran

Strategi adalah rancangan serangkaian kegiatan untuk mencapai suatu tujuan tertentu, sedangkan metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan suatu strategi. Dengan demikian streategi dan metode tidak bisa dipisahkan satu dengan yang lainya. Strategi dan metode pembelajaran harus dirancang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Satu hal yang perlu diperhatikan dalam menetuka strategi dan metode pembelajran adalah, bahwa strategi dan metode harus dapat mendorong siswa untuk beraktivitas sesuai dengan gaya belajarnya.

Sejumlah prinsip seperti yang dijelaskan dalam PP Nomor 19 Tahun 2005 adalah mengenai proses pembelajaran yang harus diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, memberikan ruang yang cukup untuk pengembangan prakarsa, kreatifitas sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologi peserta didik.

4. Media dan Sumber Belajar

Media dalam proses pembelajaran dapat diartikan sebagai alat bantu untuk mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran. Sedangkan sumber belajar adalah segala sesuatu yang mengandung pesan yang harus dipelajari sesuai dengan materi pembelajaran. Penentuan media dan sumber belajar harus sesuai dengan karakteristik peserta didik dan karakter daerahnya.

5. Evaluasi

Evaluasi dalam KTSP diarahkan bukan hanya sekedar untuk mengukur keberhasilan setiap siswa dalam pencapaian hasil belajar, tetapi juga untuk mengumpulkan informasi tentang proses pembelajaran yang dilakukan setiap peserta didik. Oleh sebab itu, dalam perencanaan pelaksanaan pembelajaran setiap guru / pengajar tidak hanya menentukan tes sebagai alat evaluasi akan tetapi juga menggunakan nontes dalam bentuk tugas, mengadakan wawancara dan lain sebaginnya.

2.3 Langkah-langkah Rencana pelaksanaan pembelajaran.

Adapun langkah-langkah dalam penyusunan RPP, sebagai berikut:

1. Mengisi kolom identitas.
2. Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan yang telah ditetapkan.
3. Menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator yang akan digunakan pada silabus yang telah disusun.
4. Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator yang telah ditentukan.
5. Mengidentifikasi materi ajar berdasarkan materi pokok/ pembelajaran yang terdapat dalam silabus. Materi ajar merupakan uraian dari materi pokok/ pembelajaran.
6. Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan.
7. Merumuskan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri kegiatan awal inti, akhir.
8. Menentukan alat/ bahan/ sumber/ belajar yang digunaka.
9. Menyusun kriteria penilaian, lembar pengamatan, contoh soal, dal lain-lain.

Contoh ( RPP )

Nama Sekolah : SMA 2 Pekalongan

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : XII Prog. Studi Bahasa/2

Alokasi Waktu : 2 x 45 menit

A. Standar Kompetensi

Aspek Membaca

Menguasai unsur drama dan teknik pementasan

B. Kompetensi Dasar

Menyusun dialog dalam pementasan drama satu babak dengan tema tertentu

C. Indikator

Siswa dapat:

1. merumuskan kerangka cerita dalam bentuk adegan;

2. merumuskan dialog tokoh sesuai dengan karakter;

3. menyusun dialog drama.

D. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat menyusun dialog drama sesuai dengan karakter tokoh dan petunjuk laku.

E. Materi Pokok

Teks drama

F. Metode Pembelajaran

– Contoh

– Tanya jawab

– Pelatihan

– Penugasan

G. Strategi Pembelajaran

1. Pendahuluan

• Kegiatan dimulai dengan berdoa bersama.

• Guru mengabsen dan memastikan siswa dalam keadaan sehat serta siap

mengikuti kegiatan.

• Guru melakukan persiapan untuk memulai proses pembelajaran.

• Guru dan siswa bertanya jawab untuk membuka wawasan tentang pokok

bahasan yang akan dipelajari.

RPP Bhs Negeriku SMA 3 Bhs 147

2. Kegiatan Inti

• Guru membuka menjelaskan karakteristik naskah drama.

• Guru menunjukkan dan menjelaskan langkah-langkah menyusun dialog

dalam drama.

• Guru menunjukkan tahap-tahap dalam sebuah cerita.

• Guru menunjukkan beberapa model atau format penulisan naskah

drama.

• Siswa diminta membaca buku-buku referensi tentang drama sebagai

bahan pembanding.

• Siswa diminta menyusun dialog dalam drama dengan memperhatikan

langkah-langkah yang telah dipelajari.

3. Penutup

• Siswa menyampaikan kesan belajar tentang kegiatan yang sudah diikuti.

• Siswa menyimpulkan inti materi yang sudah dipelajari.

• Guru dapat memberikan evaluasi/tugas.

H. Alat/Sumber/Bahan

– Buku Bahasa Indonesiaku Bahasa Negeriku 3, Prog. Studi Bahasa, karangan

Atep Tatang dkk., penerbit PT Tiga Serangkai, Solo.

– Buku materi terkait

– Naskah drama

I. Penilaian

1. Jenis Tagihan

Tes lisan, tes tertulis, tugas

2. Teknik

Individu, kelompok

3. Bentuk Instrumen

Praktik, penugasan

4. Instrumen Penilaian

No.	Aspek yang dinilai	Bobot	Nilai
1.	. Memahami tema cerita	5
2.	Memahami karakter tokoh	5
3.	Menentukan dialog tokoh	5
4.	Menggambarkan petunjuk laku	5
	Jumlah	20

Keterangan nilai

Nilai antara 2 – 5; bobot tiap aspek penilaian 5

Nilai maksimal 5

Nilai akhir = Σ (nilai x bobot): 20

Keterangan

> 4 : baik

3 – 4 : cukup

< 3 : gagal

Pekalongan, 7 april 2011

Mengetahui,

Kepala Sekolah Guru Bahasa Indonesia,

NIP. ................................ NIP. .................................

BAB III

PENUTUP

3.1 Simpulan

Setiap proses pembelajaran selamanya akan berbeda tergantung pada tujuan, materi pelajaran serta karakteristik sisiwa sebagai subjek belajar. Oleh karena itu, guru perlu merencanakan pembelajaran dengan matang, bertujuan sebagai bagian dari tugas prosionalnya. Rencana Pelaksanaan Pembelajran adalah rencana yang menggambarkan suatu prosedur dan pengorganisaian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan yang dijabarkan dalam silabus. Lingkup RPP yang paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri dari 1 (satu) indikatoratau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan ataupun lebih.

Suatu Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekuarang-kurangnya suatu tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber pelajaran, dan penilaian dari hasil belajar (PP No. 19 Tahun 2005 Pasal 20). Oleh karena itu, melalui perencanaan yang akan didapat suatu keberhasilan yang memuaskan, karena terhindar dari kemungkinan-kemungkianan kegagalan yang telah diantisipasi oleh setiap guru. Sehingga proses pembelajaran akan berjalan secara sisitemis, yaitu pembelajaran tidak berlangsung secara seadanya, akan tetapi berlangsung secara terarah dan terorganisir.

3.2 Saran

Dalam terwujudnya suatu proses belajar mengajar yang efektif serta efisien, dan untuk dapat mencapai tujuan yang sesuai dengan kompetensi dasar yang diharapkan. Maka hendaknya sebelum memberikan suatu materi ajar, setiap pengajar / guru harus dapt menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,sehingga akan terwujudnya sutau tujuan yang ingin dicapai dalam setiap pembelajaran. Dengan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang matang dan terencana, seorang pendidik akan bekerja setahap demi setahap untuk menuju perubahan yang diinginkan sesuai dengan tujuan.

Oleh karena itu, melalui suatu perencanaan maka akan didapat suatu keberhasilan yang memuaskan, karena terhindar dari kemungkinan-kemungkianan kegagalan yang telah diantisipasi oleh setiap guru. Sehingga proses pembelajaran akan berjalan secara sisitemis, yaitu pembelajaran tidak berlangsung secara seadanya, akan tetapi berlangsung secara terarah dan terorganisir. Kita merencanakan pembelajaran maka, maka pola pikir kita dsapat diarahkan bagaimana agar tujuan tersebut dapat dicapai secara efektif dan efisien.

DAFTAR PUSTAKA

Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Kencana Media Group.

Munthe, Bermawi. 2009. Desain Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani

www.google.com/ http://www.contohmakalah.co.cc/2011/01/rpp-fisika-kelas-x.html#ixzz1ImX7wggX

Pembelajaran Berbasis Wacana

BAB I

PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

Pembelajaran dalam segala bidang merupakan suatu hal yang dianggap penting guna bekal untuk lebih berwawasan dan memperoleh informasi. Metode pembelajaran yang digunakan seorang guru akan sangat berpengaruh terhadap pemahaman belajar siswa terhadap bahan ajar yang disajikan. Penggunaan metode dalam pengajaran yang dipilih oleh seorang guru juga sangat berpengaruh terhadap aktivitas belajarnya. Agar keaktifan belajar siswa dapat ditingkatkan seoptimal mungkin, maka seorang guru perlu memvariasikan metode pembelajaran yang digunakannya serta dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif. Diperlukan sebuah strategi belajar yang baru yang dapat mendorong siswa untuk mengkonstruksikan ilmu pengetahuan yang dimilikinya dengan dunia nyata.

Hasil dari suatu pembelajaran diharapkan akan menjadi lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa. Denga istilah lain pendidikan bukanlah seperti mengisi tong kosong dengan berbagai jenis ilmu, disinilah suatu Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil.

Dalam hal ini pembelajaran lebih mengutamakan pada pembelajaran wacana atau bacaan, sehingga pembelajaran ini tak jauh dan tak bisa terlepas dengan membaca. Karena Membaca adalah jendela dunia, karena dengan membaca maka manusia dapat mengetahui banyak hal yang tidak diketahuinya. Kemampuan dan kemauan membaca akan mempengaruhi pengetahuan dan keterampilan (skill) seseorang. Semakin banyak membaca dapat dipastikan seseorang akan semakin banyak tahu dan banyak bisa, artinya banyaknya pengetahuan seseorang akan membantu dirinya dalam melakukan banyak hal yang sebelumnya tidak dikuasainya, sehingga seseorang yang banyak membaca memiliki kualitas yang lebih dari orang yang sedikit membaca.

Oleh karena itu, pengenalan aneka tujuan dalam pengajaran wacana ini akan mendorong para pengajar untuk berperan aktif sebagai fasilitator. Yaitu seorang pengajar tidak hanya menjadi seorang pendidik dan pengajar saja melainkan juga sebagai pemenuh kebutuhan peserta didik terutama dalam hal pembelajaran.

2. Tujuan

Tujuan yang ingin dicapai dalam pembuatan makalah ini meliputi:

1. Agar dapat mengetahui tentang definisi Wacana.
2. Agar dapat membuat contoh dari masing-masing pembahasan.
3. Agar dapat mengetahui apa saja fungsi wacana dalam setiap pokok pembahasan.

3. Rumusan Masalah

Beberapa permasalahan yang akan dikaji dalam pembahasan meliputi:

1. Bagaimana definisi tentang wacana?
2. Bagaimana definisi tentang fungsi wacana?
3. Bagaimana definisi tentang bentuk wacana?

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Definisi Wacana

Bahasa digunakan sebagai alat komunikasi paling utama bagi manusia didunia. Dalam kehidupan sehari–hari manusia menggunakan bahasa sebagai sarana untuk berinteraksi antara satu dengan yang lain. Dengan berinteraksi tersebut, manusia dapat memenuhi kebutuhannya sebagai makhluk sosial dengan bekerja sama untuk dapat menyatakan suatu pikiran dan pendapatnya.

Bahasa sebagai lambang bunyi yang arbitrer, yang dipergunakan oleh Masyarakat mengidentifikasi diri (Kridalaksana, 1992: 21). Bahasa sebagai alat komunikasi mempunyai peranan yang penting dalam interaksi manusia. Bahasa dapat digunakan manusia untuk menyampaikan ide, gagasan, keinginan, perasaan dan pengalamannya kepada orang lain. Tanpa bahasa manusia akan lumpuh dalam berkomunikasi maupun berinteraksi antara individu maupun kelompok.

Dengan demikian manusia tidak dapat terlepas dari bahasa. Pernyataan ini senada dengan pendapat Samsuri (1987: 4) bahwa manusia tidak lepas memakai bahasa karena bahasa alat yang dipakainya untuk membentuk pikiran, perasaan, keinginan dan perbuatan-perbuatannya, serta sebagai alat untuk mempengaruhi dan dipengaruhi. Lebih lanjut dijelaskan bahwa bahasa adalah tanda yang jelas dari kepribadian, yang baik maupun yang buruk; tanda yang jelas dari keluarga dan bangsa; tanda yang jelas dari budi kemanusiaan. Dari pembicaraan seseorang, kita dapat

untuk berhubungan dan kerja sama, saling berinteraksi mengungkap tidak saja keinginannya, tetapi juga motif keinginannya, latar belakang pendidikannya, pergaulannya, dapat istiadatnya, dan lain sebagainya (Samsuri, 1987: 4).

Sebagai alat komunikasi, bahasa harus mampu menampung perasaan dan pikiran penutur, serta mampu menimbulkan adanya saling mengerti antarpenutur atau penulis dengan pendengar atau pembaca. Seseorang dapat berkomunikasi dengan baik dalam suatu bahasa, bila orang tersebut menguasai sistem bahasa itu. Sempurna atau tidaknya bahasa sebagai alat komunikasi

umum, sanagat ditentukan oleh kesempurnaan sistem atau aturan bahasa dari masyarakat pemakainya (Santoso, 1990: 1).

Bahasa Jawa (BJ) salah satu bahasa daerah di Indonesia. Penutur bahasa Jawa di Indonesia tergolong paling banyak bila dibandingkan dengan penutur bahasa-bahasa daerah lainnya. Penutur BJ sebagian besar berada di Jawa Tengah dan Jawa Timur. Selain itu BJ telah tersebar di wilayah nusantara. Hal ini disebabkan adanya program transmigrasi sehingga secara tidak langsung BJ juga berkembang di daerah transmigrasi. Bahasa Jawa digunakan pula di Suriname dan Kaledonia Baru (Sudaryanto, dkk, 2001: 97).

2.2 Fungsi Wacana

Fungsi BJ sebagai alat komunikasi bagi masyarakat penuturnya. Fungsi BJ yang lain, seperti (1) dalam pengembangan sastra dan budaya Jawa; (2) sebagai asset nasional, (3) sebagai cara komunikasi intra-etnik, (4) sebagai identitas atau jati diri penuturnya, (5) bahasa pengantar proses belajar mengajar ditingkat awal sekolah dasar di Jawa, (6) sebagai bahasa pengantar

dalam kegiatan seni pertunjukan tradisional (Padmaningsih, 2000: 1). BJ juga memiliki hubungan yang erat dengan agama, budaya, seni, dapat istiadat dalam masyarakat penuturnya. Hal ini tampak pada penggunaan bahasa dalam aktivitas kehidupan sehari-hari.

2.3 Bentuk Wacana

Penutur BJ umumnya memahami bahwa bahasa Jawa mempunyai banyak variasi baik variasi sosial maupun variasi regional. Oleh sebab itu, masyarakat Jawa sangat berhati-hati dalam berbahasa. Mereka sangat memperhatikan ragam bahasa yang digunakan. Dalam berkomunikasi (berbahasa) masyarakat Jawa menekankan "tepa slira", dalam arti kata bahwa

penutur dan mitra tutur dalam BJ sangat memperhatikan dampak dari kata-kata dan perbuatan mereka terhadap orang lain (Mulder dalam Sudaryanto, (2001: 98). Hal ini membawa pengaruh perilaku berbahasa masyarakat Jawa.

BJ merupakan warisan nenek moyang dan sangat adilubung, karena didalamnya terdapat unggah-ungguhing basa yang berfungsi sebagai pembentuk perilaku kehidupan manusia (Sundari dalam Sudaryanto, 2001: 98). Sebagai gejala sosial, bahasa dan pemakai bahasa tidak hanya

ditentukan oleh faktor status sosial, tingkat ekonomi, tingkat pendidikan, umur, perbedaan, jenis kelamin, dan sebagainya. Selain itu, bahasa dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor situsional, yaitu; siapa yang berbicara, dengan bahasa apa, kepada, siapa, kapan, dimana, dan mengenai apa (Suwito, 1991:4).

Berdasarkan saluran yang digunakan dalam komunikasi, wacana dapat dibedakan menjadi wacana tulis dan wacana lisan. Wacana tulis adalah teks yang berupa rangkaian kalimat yang menggunakan ragam bahasa tulis. Wacana teks dapat kita temukan dalam bentuk buku, berita Koran, artikel, makalah, dan sebagainya. Sedangkan teks lisan sebagai rangkaian kalimat

yang ditranskrip dari rekaman bahasa lisan misalnya percakapan, khotbah dan siaran langsung di radio atau televisi (Rani, dkk, 2006: 26).

Keluhan wacana yang mengandung kata atau kalimat yang diungkapkan karena perasaan susah. Wacana keluhan dalam bahasa Jawa merupakan wacana lisan, yaitu suatu peristiwa kebahasaan yang dilakukan secara verbal. Brown dan Yule (dalam Sumarlam 2003: 248-249) menyatakan meskipun bahasa mungkin dipakai untuk melaksanakan banyak fungsi komunikasi, tetapi fungsi yang paling penting adalah menyampaikan informasi. Brown dan Yule menegaskan bahwa wacana lisan mempunyai tuturan yang dibandingkan dengan bahasa atau wacana tulis. Bahasa Jawa dalam komunikasi lisan dapat berupa pidato, ceramah, berbincang-bincang,

sedangkan dalam komunikasi tulis dapat berupa surat kabar, majalah, buku cetakan, selebaran, dan sebagainya.

Dalam wacana keluhan pasti mempunyai topik yang disampaikan. Topik tersebut merupakan inti dari keutuhan wacana yang diinformasikan. Poedjosoedarmo (dalam Baryadi, 2002: 54) mengungkapkan bahwa topic adalah perihal yang dibicarakan dalam wacana. Hal ini berarti topik menjiwai seluruh bagian wacana. Topiklah yang menyebabkan lahirnya wacana dan berfungsinya wacana dalam proses komunikasi verbal karena suatu wacana akan lahir jika ada yang dibicarakan dan dapat digunakan sebagai alat komunikasi jika mengandung suatu yang dibicarakan (Baryadi, 2002: 54).

BAB III

PENUTUP

3.1 Simpulan

Simpulan dari makalah ini meliputi aspek sebagai berikut.

Kehidupan sehari–hari manusia menggunakan bahasa sebagai sarana untuk berinteraksi antara satu dengan yang lain. Dengan berinteraksi, manusia dapat memenuhi kebutuhannya sebagai makhluk sosial dengan bekerja sama untuk menyatakan pikiran dan pendapatnya. Bahasa dapat digunakan manusia untuk menyampaikan ide, gagasan, keinginan, perasaan dan pengalamannya kepada orang lain. Tanpa bahasa manusia akan lumpuh dalam berkomunikasi maupun berinteraksi anatara individu maupun kelompok. Dengan demikian manusia tidak dapat terlepas dari bahasa. Pernyataan ini senada dengan pendapat Samsuri (1987: 4) bahwa manusia tidak lepas memakai bahasa karena bahasa alat yang dipakainya untuk membentuk pikiran, perasaan, keinginan dan perbuatan-perbuatannya, serta sebagai alat untuk mempengaruhi dan dipengaruhi. Penutur BJ umumnya memahami bahwa bahasa Jawa mempunyai banyak variasi baik variasi sosial maupun variasi regional. Dalam berkomunikasi (berbahasa) masyarakat Jawa menekankan "tepa slira", dalam arti kata bahwa penutur dan mitra tutur dalam BJ sangat memperhatikan dampak dari kata-kata dan perbuatan mereka terhadap orang lain (Mulder dalam Sudaryanto, 2001: 98). Hal ini membawa pengaruh perilaku berbahasa masyarakat Jawa. BJ merupakan warisan nenek moyang dan sangat adilubung, karena didalamnya terdapat unggah-ungguhing basa yang berfungsi sebagai pembentuk perilaku kehidupan manusia (Sundari dalam Sudaryanto, 2001: 98). Sebagai gejala sosial, bahasa dan pemakai bahasa tidak hanya ditentukan oleh faktor status sosial, tingkat ekonomi, tingkat pendidikan, umur, perbedaan, jenis kelamin, dan sebagainya. Selain itu, bahasa dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor situsional, yaitu; siapa yang berbicara, dengan bahasa apa, kepada, siapa, kapan, dimana, dan mengenai apa (Suwito, 1991:4).

3.2 Saran

Saran dari penyusun untuk dapat mencapai suatu tujuan yang sesuai dengan kompetensi dasar yang diharapkan. Maka hendaknya sebelum materi pembelajaran berbasis wacana tersebut diterapkan pada peserta didik dan tujuannya yang hendak dicapai dalam setiap pembelajaran maka harus benar-benar dapat dipahami, dan agar kegiatan pemahaman mengenai wacana dan bahasa dapat dilakukan dengan keprofesionalan yang sudah didalami serta dapat diterapkan dalam lingkup masyarakat, terutama pada dunia pendidikan.

Maka seorang pengajar harus memperhatikan kejiwaan setiap peserta didiknya, karena dengan memperhatikan kejiwaan dari setiap peserta didik seorang pengajar akan mendapat kepuasan tersendiri selama proses belajar mengajar berlangsung. Maka setiap pengajar harus mampu dan mau memperhatikan kejiwaan dari para peserta didik.

STRATEGI BELAJAR MENGAJAR

Contextual Teaching Learning

BAB I

PENDAHULUAN

Strategi Pembelajaran Kontekstual merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan /konteks ke permasalahan / konteks lainnya. Pendekatan kontektual (Contextual Teaching and Learning) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlansung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil. Dalam kelas kontektual, tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya. Guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada member informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru datang dari menemukan sendiri bukan dari apa kata guru.

Metode pembelajaran yang digunakan seorang guru akan sangat berpengaruh terhadap pemahaman belajar siswa terhadap bahan ajar yang disajikan. Penggunaan metode dalam pengajaran yang dipilih oleh seorang guru juga sangat berpengaruh terhadap aktivitas belajarnya. Agar keaktifan belajar siswa dapat ditingkatkan seoptimal mungkin, maka seorang guru perlu memvariasikan metode pembelajaran yang digunakannya serta dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif. Diperlukan sebuah strategi belajar yang baru yang dapat mendorong siswa untuk mengkonstruksikan ilmu pengetahuan yang dimilikinya dengan dunia nyata. Melalui metode pembelajaran Contextual ( Contextual Teaching and Learning/ CTL ), siswa diharapkan belajar melalui pengalaman dan bukan sekedar belajar atau belajar dengan menghafal.

1.2 Tujuan

Tujuan penyusunan makalah ini, meliputi beberapa aspek sebagai berikut.

1. Untuk mengetahui bagaimana definisi pembelajaran contextual learning.
2. Untuk mengetahui komponen-komponen sistem contextual learning.
3. Untuk mengetahui penerapan contextual learning dalam pembelajaran.
4. Untuk mengetahui bagaimana komponen pembelajaran efektif.

1.3 Manfaat

Manfaat penyusunan makalah ini, meliputi beberapa aspek sebagai berikut.

1. Mengetahui bagaimana definisi pembelajaran contextual learning.
2. Dapat dijadikan sebagai bahan acuan untuk mengetahui komponen-komponen sistem contextual learning.
3. Contextual learning dapat diterapkan dalam pembelajaran.
4. Sebagai acuan untuk mengetahui bagaimana komponen pembelajaran efektif.

1.4 Rumusan Masalah

Permasalahan yang akan dikaji dalam menyusun makalah ini sebagai berikut.

1. Bagaimana definisi pembelajaran contextual learning?
2. Bagaimana caranya komponen-komponen sistem contextual learning dapat dijadikan sebagai bahan acuan?
3. Bagaimana caranya contextual learning dapat diterapkan dalam pembelajaran?
4. Apa saja acuan untuk mengetahui bagaimana komponen pembelajaran efektif?

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Definisi pembelajaran Contextual Learning

Pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL ) adalah konsep belajar yang mendorong guru untuk menghubungkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa. Dan mendorong guru untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dalam kehidupan mereka sehari-hari.(Nurhadi, 2004:103) Setiap pembelajaran pasti akan menampakkan keaktifan siswa yang belajar. Keaktifan belajar siswa dalam proses belajar memainkan keanekaragaman kegiatan, baik kegiatan fisik yang mudah diamati sampai kegiatan psikis yang sulit diamati.

Kata kontekstual berasal dari kata Context yang berarti “hubungan, konteks, suasana dan keadaan konteks”. Sehingga Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat diartikan sebagai suatu pembelajaran yang berhubungan dengan suasana tertentu. Secara umum contextual mengandung arti : yang berkenenan, relevan, ada hubungan atau kaitan langsung, mengikuti konteks, yang membawa maksud, makna dan kepentingan.“Prinsipnya Contextual Teaching and Learning adalah pembelajaran dengan makna, bermakna dan dibermaknakan”. A. Syarifudin, Y. Pramediyani, (2008:2).

Dalam Contextual teaching learning (CTL), definisi yang lebih dalam adalah sebuah proses pendidikan yang memiliki makna membantu siswa melihat arti materi akademis yang mereka pelajari melalui hubungan antara subjek-subjek akademis dengan kontek kehidupan sehari-hari. Meskipun demikian kegiatan-kegiatan tersebut dikemblikan lagi pada karakteristik masing-masing individunya, yaitu keterlibatan intelektual dan emosional siswa dalam proses belajar. Keterlibatan itu terjadi pada saat kegiatan kognitif dalam pencapaian atau perolehan pada saat siswa mengadakan latihan-latihan dalam pembentukan keterampilan dan pada saat siswa menghayati dan mengintegrasikan nilai-nilai dalam pembentukan sikap dan nilai. Dengan kata lain metode Contextual Teaching and Learning mengarah pada keaktifan mental, baik intelektual maupun emosional.

2.2 Komponen-komponen sistem contextual learning

Komponen-komponen sistem Contextual Teaching and Learning yang mencerminkan prinsip-prinsip organisasi diri adalah komponen-komponen yang membantu siswa tumbuh dan berkembang. Menurut A. Chaedar Al Wasilah yang dikutip oleh Elaine B Johnson dalam buku Contextual Teaching and Learning, CTL terbagi menjadi tiga sistem, yaitu :

(1)    CTL mencerminkan prinsip kesaling bergantungan. Kesaling bergantungan mewujudkan diri.

(2)    CTL mencerminkan difrensiasi. Difrensiasi menjadi nyata ketika CTL menantang siswa untuk saling menghormati perbedaan-perbedaan,  untuk menjadi kreatif, untuk bekerja sama, untuk menghasilkan gagasan dan hasil baru yang berbeda dan untuk menyadari bahwa keragaman adalah tanda kemantapan dan kekuatan.

(3)    CTL mencerminkan prinsip pengorganisasian diri. Pengorganisasian diri terlihat ketika siswa mencari dan menemukan kemampuan dan minat dari umpan balik yang diberikan.

Dengan kata lain metode Contextual Teaching and Learning berbeda dengan metode belajar dengan jalan menghafal. Dengan menghafal, siswa hanya mendengar dan menerima lalu mengingat-ingat kembali materi yang telah diberikan. Dengan metode CTL siswa diajak untuk aktif dan siswa adalah pusat dari kegiatan belajar mengajar yang dilakukan.

2.3 Penerapan contextual learning dalam pembelajaran

Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri dan engkonstruksi sendiri pengetahuan dan ketrampilan baru. Lakukan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik. Kembangkan sifat keingin tahuan siswa dengan cara bertanya. Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok). Hadirkan model sebagai contoh dalam pembelajaran. Lakukan refleksi pada akhir pertemuan. Lakukan penilaian otentik yang betul-betul menunjukkan kemampuan siswa.

Konsep dasar strategi Contextual Teaching and Learning adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatn siswa secara penuh untuk dapat menentukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.

Dari konsep tersebut ada tiga hal yang harus kita pahami.

Pertama, CTL menekankan kepada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi, artinya proses belajar diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung. Proses belajar dalam konteks CTL tidak mengharapkan agar siswa hanya menerima pelajaran, akan tetapi proses mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran.

Kedua, CTL mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, artinya siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan bermakna secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori siswa, sehingga tidak akan mudah dilupakan.

Ketiga, CTL mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan, artinya CTL bukan hanya mengharapkan siswa dapat memahami materi yang dipelajarinya, akan tetapi bgaiman materi pelajaran itu dapat mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari – hari. Materi pelajaran dalam konteks CTL bukan untuk ditumpuk di otak dan kemudian dilupakan, akan tetapi sebagai bekal mereka dalam mengarungi kehidupan nyata.

2.4 Komponen pembelajaran efektif

Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan proses pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami makna materi ajar dengan mengaitkannya terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial dan kultural), sehingga siswa memiliki pengetahuan/ ketrampilan yang dinamis dan fleksibel untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya.

CTL disebut pendekatan kontektual karena konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat.

Dalam Contextual teaching and learning (CTL) diperlukan sebuah pendekatan yang lebih memberdayakan siswa dengan harapan siswa mampu mengkonstruksikan pengetahuan dalam benak mereka, bukan menghafalkan fakta. Disamping itu siswa belajar melalui mengalami bukan menghafal, mengingat pengetahuan bukan sebuah perangkat fakta dan konsep yang siap diterima akan tetapi sesuatu yang harus dikonstruksi oleh siswa. Dengan rasional tersebut pengetahuan selalu berubah sesuai dengan perkembangan jaman.

Pemikiran Tentang Belajar

Proses belajar anak dalam belajar dari mengalami sendiri, mengkonstruksi pengetahuan, kemudian memberi makna pada pengetahuan itu. Transfer belajar; anak harus tahu makna belajar dan menggunakan pengetahuan serta ketrampilan yang diperolehnya untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya. Siswa sebagai pembelajar; tugas guru mengatur strategi belajar dan membantu menghubungkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru, kemudian memfasilitasi kegiatan belajar. Pentingnya lingkungan belajar; siswa bekerja dan belajar secara di panggung guru mengarahkan dari dekat.

Komponen-komponen pembelajaran yang efektif diantaranya meliputi:

1. Konstruktivisme, konsep ini yang menuntut siswa untuk menyusun dan membangun makna atas pengalaman baru yang didasarkan pada pengetahuan tertentu. Pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak secara tiba-tiba. Strategi pemerolehan pengetahuan lebih diutamakan dibandingkan dengan seberapa banyak siswa mendapatkan dari atau mengingat pengetahuan.

2. Tanya jawab, dalam konsep ini kegiatan tanya jawab yang dilakukan baik oleh guru maupun oleh siswa. Pertanyaan guru digunakan untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir secara kritis dan mengevaluasi cara berpikir siswa, seangkan pertanyaan siswa merupakan wujud keingintahuan. Tanya jawab dapat diterapkan antara siswa dengan siswa, guru dengan siswa, siswa dengan guru, atau siswa dengan orang lain yang didatangkan ke kelas.

3. Inkuiri, merupakan siklus proses dalam membangun pengetahuan/ konsep yang bermula dari melakukan observasi, bertanya, investigasi, analisis, kemudian membangun teori atau konsep. Siklus inkuiri meliputi; observasi, tanya jawab, hipoteis, pengumpulan data, analisis data, kemudian disimpulkan.

4. Komunitas belajar, adalah kelompok belajar atau komunitas yang berfungsi sebagai wadah komunikasi untuk berbagi pengalaman dan gagasan. Prakteknya dapat berwujud dalam; pembentukan kelompok kecil atau kelompok besar serta mendatangkan ahli ke kelas, bekerja dengan kelas sederajat, bekerja dengan kelas di atasnya, beekrja dengan masyarakat.

5. Pemodelan, dalam konsep ini kegiatan mendemontrasikan suatu kinerja agar siswa dapat mencontoh, belajr atau melakukan sesuatu sesuai dengan model yang diberikan. Guru memberi model tentang how to learn (cara belajar) dan guru bukan satu-satunya model dapat diambil dari siswa berprestasi atau melalui media cetak dan elektronik.

6. Refleksi, yaitu melihat kembali atau merespon suatu kejadian, kegiatan dan pengalaman yang bertujuan untuk mengidentifikasi hal yang sudah diketahui, dan hal yang belum diketahui agar dapat dilakukan suatu tindakan penyempurnaan. Adapun realisasinya adalah; pertanyaan langsung tentang apa-apa yang diperolehnya hari itu, catatan dan jurnal di buku siswa, kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran pada hari itu, diskusi dan hasil karya.

7. Penilaian otentik, prosedur penilaian yang menunjukkan kemampuan (pengetahuan, ketrampilan sikap) siswa secara nyata. Penekanan penilaian otentik adalah pada; pembelajaran seharusnya membantu siswa agar mampu mempelajari sesuatu, bukan pada diperolehnya informasi di akhr periode, kemajuan belajar dinilai tidak hanya hasil tetapi lebih pada prosesnya dengan berbagai cara, menilai pengetahuan dan ketrampilan yang diperoleh siswa.

Penerapan CTL dalam pembelajaran

Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri dan engkonstruksi sendiri pengetahuan dan ketrampilan baru. Lakukan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua toipik. Kembangkan sifat keingin tahuan siswa dengan cara bertanya. Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok). Hadirkan model sebagai contoh dalam pembelajaran. Lakukan refleksi pada akhir pertemuan. Lakukan penilaian otentik yang betul-betul menunjukkan kemampuan siswa.

BAB III

PENUTUP

3.1 Simpulan

Simpulan dari makalah ini meliputi aspek sebagai berikut.

Dalam Contextual teaching and learning (CTL) diperlukan sebuah pendekatan yang lebih memberdayakan siswa dengan harapan siswa mampu mengkonstruksikan pengetahuan dalam benak mereka, bukan menghafalkan fakta. Disamping itu siswa belajar melalui mengalami bukan menghafal, mengingat pengetahuan bukan sebuah perangkat fakta dan konsep yang siap diterima akan tetapi sesuatu yang harus dikonstruksi oleh siswa. Dengan rasional tersebut pengetahuan selalu berubah sesuai dengan perkembangan jaman. CTL disebut pendekatan kontekstual karena konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat.

3.2 Saran

Saran dari penyusun untuk dapat mencapai tujuan yang sesuai dengan kompetensi dasar yang diharapkan. Maka hendaknya sebelum materi Contextual Learning diterapkan pada peserta didik dan tujuannya yang hendak dicapai dalam setiap pembelajaran harus benar-benar dipahami, dan agar kegiatan pemahaman mengenai metode contextual learning dapat dilakukan dengan keprofesionalan yang sudah didalami serta dapat diterapkan dalam lingkup masyarakat, terutama pada dunia pendidikan.

DAFTAR PUSTAKA

bandono.web.id/.../menyusun-model-pembelajaran-contextual-teaching-and-learning-ctl

http://kafeilmu.co.cc/2011/02/lebih-jauh-tentang-pembelajaran-kontekstual#ixzz1IWSNsOFo

www.papantulisku.com/.../pembelajaran-kontekstual-contextual.html

A. Syarifudin, Y. Pramediyani. 2008. Prinsip Contextual Teaching and Learning:

Nusantara Bumi Pramesti.